■本报记者 柯昌万 通讯员 冯丽

    法学博士竟然办不了离婚案，说起来有些不可思议，但这样的事情确实在西北政法大学“模拟法庭”里发生过。

    一次，学校模拟审理一起离婚案，一名法学博士担任模拟法官，尽管这位博士理论知识丰富，却愣是没把案子审下来。“这让我们传统的课堂教学模式在司法实践中遭遇尴尬。”西北政法大学校长贾宇说。

    还有一件事情也让贾宇如鲠在喉：前些年，该校在西安市中级人民法院开设研究生进修班，学校委派的教师给法官讲解法律条款、法规制定、法学教育历史发展等问题，但在法律运用、操作、实践方面却“张嘴就闹笑话”，法官们意见很大。“一位优秀的法学教师，不仅应该具有扎实的法学理论功底，还必须有丰富的司法实践经验。”贾宇说。

    “学院派”苦于缺少实践，“业界”却困于缺少专业性人才。为此，西北政法大学开始探索组织青年教师到基层法院担任法官助理，在给法院提供人才的同时，也让教师充分接触司法实践。

    2008年以来，西北政法大学共派出法学教师49人次，在法律实务部门挂职或兼职，其中在基层法院担任副院长或法官助理的有6批32人次，在基层检察院挂职担任副检察长（检察长助理）的有5批12人次，兼任科（局）长助理的有2批5人次。

    这些挂职副院长或副检察长的教师，都由地方党委组织部门按照领导干部任职条件进行考察，并经地方人大常委会依法任命；而担任法官助理或检察官助理的教师，也均由基层法院和检察院按照规定程序任命。同时，法律实务部门也要求这些教师朝九晚五指纹打卡上下班，并完全按照本院干警管理。

    教师们通过一到两年的“挂职”或“兼职”，既丰富了人生经历，真正接触到了司法实践，更加深了对国情的了解。“从旁观者变成了建设者，从局外人变成了局内人”，从而大大提升了自身的科研能力和教学能力，使科研创新紧扣社会现实，教学内容更贴近实际需要。 

    “改变教师知识结构，改变校园文化氛围，是发展教育的重要一环。教师的教学和科研因为‘接地气’而变得更加‘有底气’，用法律实践经验反哺课堂教学，切实有效地提升了学校法律理论教学和实践教学的质量。”贾宇说。

    西北政法大学在实施“走出去”战略的同时，还放手推动“请进来”计划。学校制定并出台了《客座教授兼职教授聘任办法》，从兄弟高校聘请高水平学者担任客座教授的同时，从中央政法委、最高人民法院、最高人民检察院、陕西省高级人民法院等政法实务部门，聘请经验丰富的专家型实务领导，担任客座教授或兼职教授，共同组成高水平法学教学团队。

    2008年以来，学校按照“人员互聘互派、资源共建共享、信息设施互通共用、教学科研互帮共进”的原则，先后与中央和地方法律实务部门签订了合作协议，形成了“校院合作”、“校检合作”的法律职业教育平台，并实现了常态化、规范化的法律职业人才联合培养机制。

    西北政法大学教师姚剑和陈京春说，挂职锻炼不但使他们增长了见识，开拓了视野，同时也使他们的视角在体验与实践中发生了巨大改变，这对教学产生了很大帮助。现在，他们授课的内容更加鲜活生动了，课堂气氛也更加活跃了。

    多年来，为培养“理实并重”、“知行合一”的高素质、派得上、用得着的卓越法律人才，西北政法大学按照“专业人才培养的全过程覆盖、专业核心知识的全分布覆盖、专业实践能力的全要素覆盖”3个覆盖原则，建立了由“5个环节、8个模块”构成的法学实践教学环节，形成了以“课堂实验实训、社会实践和专业实习”三位一体、四年不断线的实践教学体系。 

    作为全国首批卓越法律人才教育培养国家基地之一，西北政法大学积极创新法律人才培养机制，以全覆盖的法治理念教育培育学生的法律职业信仰。2009学年以来，学校把社会主义法治理念贯穿于法学所有课程之中，把法治理念教育与学生的思想政治教育和法治信仰养成有机结合。通过教育活动，有力增强了学生坚持社会主义法治理念的自觉性和坚定性。

    在法科硕士和博士人才培养方面，西北政法大学十分重视实践能力的培养。在国内，该校是首家自发开展“诊所式”法律教育的高校。学校现在有民事法、公益法、农村社区、行政法、劳动法，以及立法和刑事辩护等多个“诊所”，形成了“诊所式”法律教育本土化的“西北模式”。

    据悉，截至今年7月，该校开办“法律诊所”58期，结业学生1587人，接受案件法律咨询16948件，援助代理各类案件411件，已结案件337件，开办学生“模拟审判”23次。