当前，在对待孩子的教育上，家校之间已基本达成共识，即孩子的教育不能完全依赖学校、教师，也不能单独抛给家庭、家长，而是学校教育和家庭教育相互协作、相互补充，从而形成合力，让孩子在成长的道路上顺利前行。

    家校合力已有诸多探索和成功经验，作为一名小学班主任，我也进行了多年尝试，其中组建家教“小分队”简便易行且效果较好。

    组建家教“小分队”，首要的是调动家长的积极性。家校共育的理念很容易获得认可，在此基础上，我依据家长的工作性质、兴趣、特长、时间确定申报项目，将家委会细分为班级事务协调部、阅读分享部、户外游学活动策划部、校外路队陪护部、社区资源共享部等多个专业委员会，既充分挖掘利用了家长资源，又实现了“我管别人，别人管我”的互管模式，更重要的是在“比学赶帮超”中，家长的角色与班主任的角色不再割裂。

    组建家教“小分队”，重要的是确定活动形式的多样性。我和家长研究、创意、策划、实施“家本课程”体系：有关于亲子共读的，有关于融入大自然的，有关于走进科技馆的，有关于自理技能的，有与山区孩子“手拉手”的，有寻访家乡风土人情的……每月报一次计划，交由相应的专委会牵头人落实。

    组建家教“小分队”，关键是要科学合理落实。各专委会根据磨合后的效果，在班主任的协调下，组建了6个“小分队”，一个小分队约10个家庭，相互携手、结伴同行，为家长、孩子之间的交流搭建平台，达到“合作共养”的效果。阅读课程，推荐适合孩子的阅读书目，鼓励孩子每日一读、亲子共读；高雅课程，带孩子访名人、赏名画、听名曲，让高雅艺术走进孩子心里；自然课程，陪孩子看日出、听虫鸣、看星星、观蚂蚁，让孩子走进大自然这本教科书、实验室；技能课程，教孩子生活自理、烹饪、茶艺、养花等，让孩子做个能自理、生活有乐趣的人；游学课程，让低年级学生走进乡村山区，感受泥土气息，与山区的孩子“手拉手”，高年级学生了解自己所在县区的所有乡镇，熟悉自己的家乡文化、风土人情等。

    “小分队”自主开展活动，增进了孩子和父母的感情，让孩子学会与他人相处与合作；家长也可以在活动中更全面地了解、认识孩子，学习借鉴别人的教子经验，交流教子体会。

    现在，家教“小分队”大多利用周末或节假日一起聚会、外出参观等，同样的问题，共同研讨、共同协商，互相学习、互相借鉴，做到优势互补。有孩子说：“我们一起郊游、聚餐，好像不再是独生子女了，感觉不再孤独，比一个人面对老爸老妈强多了。”有家长说：“我们这些素不相识的家长成了朋友、知己，从自己孩子那里了解不到的东西，从孩子的伙伴那里可以了解，也可以从其他父母那里得知。”

    孩子的成长教育，不是学校尤其不是班主任一个人能完成的，需要家长的鼎力相助、协力配合。只有家校协作、家校共育，才能让教育效益最大化，只有家长、教师共同做孩子成长的护航人，孩子们才能身心健康地茁壮成长。

    （作者单位系湖北省襄阳市恒大名都小学）