[个人简介] 刘爽，从教20年，现任北京朝阳区团结湖第一幼儿园保教主任。先后获得“北京市骨干教师”、“北京市优秀学前教育工作者”、“北京市优秀教师”等40项荣誉；15项论文获市区级奖项，参与编写专著6本；公开发表文章多篇。

    2013年是刘爽从事学前教育的第20个年头。从18岁到38岁，人的一生青春美好的20年，她大半用在了自己带过的孩子们身上。日前，在北京朝阳区教育部门为刘爽举行的教学实践研讨会上，她说，“我要感谢我带过的每一位孩子，是你们的天真与美好，让我坚守爱的理想，始终保有一份纯粹的幼教情怀。” 

    从爱孩子到会爱孩子

    1993年，刘爽从北京幼师毕业，分配到朝阳区群星幼儿园。原定的岗位是担任一名小班教师，协助经验丰富的班长开展工作。然而，开学时，园长临时通知，因师资紧张，两个小班要合并，由她担任班长，和3位保育员合作。刚出校门的她，阴差阳错地成为了一名18岁的幼儿园带班老师。

    18岁的女孩能带好孩子吗？面对突如其来的变故，刘爽硬是凭着一股子初生牛犊不怕虎的劲头，接受了这个挑战。这个被爸妈百般照顾的女孩开始努力照顾孩子的一日作息，从吃饭到睡觉，从盥洗到入厕。

    刘爽说，“当时我感到最大的困难不是照顾幼儿的琐碎、脏累，而是能不能在关键点上给予适宜幼儿发展需要的照顾。”

    一个偶然的小事情给了她启示。一次，刘爽带着孩子们在操场玩小兔拔萝卜的游戏，跳到一半她看到一名幼儿并没有双脚行进跳，而是踮着脚尖在原地转圈。当时，缺乏经验的她以为孩子是跳不动，刚想走过去拉着他一起跳，保育员老师却抢先一步拉起孩子跑向了教室，边跑还边说：“坚持一下，马上就到厕所了！”她这才恍然大悟，原来幼儿的表现是在告诉老师他想入厕。

    事情虽小，但却让刘爽陷入了深刻反思。她说，“这件小事让我意识到，做任何事都应找规律，即便是像入厕这样的生活琐事，幼儿的表现也有规律可循；幼儿教师的爱不是简单地说一句‘我爱孩子’，而是建立在对幼儿身心发展规律的深刻把握之上，是饱含专业理性和智慧的大爱。”

    有了在这件事情上的领悟，刘爽开始在实践中不断反思，摸索规律，积累经验，提高自己的专业能力。她说，“那段时间，我苦练基本功，终于闯过新教师专业成长的‘三关’”。

    首先是师德关。刘爽说，“我意识到，爱孩子不在于孩子是否漂亮、可爱，是否合我心意，而只是因为他是孩子。只有摒弃爱孩子的一切条件，我才能真正做到无条件地爱每一个孩子。”

    第二关是班级常规关。她说，“真正对幼儿发展有效的常规，必然是满足幼儿身心健康发展需要的。因此，我反思班级常规中只考虑方便教师管理、而无视幼儿需要的部分，及时调整，努力将常规到位与幼儿自主发展相联系。”

    第三关，家长工作关。她说，“家长对年轻教师容易产生不信任感。为消除家长的不信任，我首先要求自己对每个幼儿的特点要做到心中有数，其次，通过加强理论学习，使自己在与家长交谈时做到有理有据，可以为家长提供有针对性的方法。”

    从“会爱”到“慧爱”

    在成为一名教师最初的几年中，刘爽认为，传授知识是幼儿园教学的全部。在早期的教学活动中，她会不厌其烦地给幼儿讲解；不辞辛苦地为幼儿制作范例；手把手教幼儿各种艺术技能……然而，那段时间，她时常会因为孩子们说不出标准答案而大发雷霆，也会因为他们没有完整的作品而火冒三丈。这种师生之间非良性的互动一度让她不知所措。

    刘爽说，“作为一名一线教师，我是幸运的，因为在职业生涯的初期，我就有幸参与了教育科研。在研究中，我不仅积累了理论知识、教学经验，更重要的是使我习得了较为严谨、科学的研究态度和科研方法。”

    她开始接触幼儿创造能力培养的研究。在研究中学着从发展的角度看待幼儿。在专家的带领下，她和伙伴们挖掘已有教材中的创造性因素，设计教学中的开放性问题。

    刘爽说，“当我把活动中以教师的‘教’为中心变成以幼儿的‘学’为中心，孩子们的思维一下子激活了,他们的想法层出不穷，而我的儿童观也在悄然发生着改变。”她不再为幼儿不能说出自己想要的答案而懊恼，不再急于思考该告诉幼儿哪些知识，而是思考这些知识可不可以通过幼儿自己探索去发现和学习。

    紧接着，刘爽又参与了幼儿生态式艺术教育的研究，在姚兵岳老师的指导下，她越来越相信幼儿是有能力的学习者。

    让她的教育理念产生飞越的契机同样来自一个典型的事例。在幼儿园的剪纸活动中，姚老师对她提出一个要求：不许示范；不许传授技能，但每次活动还要使幼儿有发展。

    刘爽说，“当时，我的第一反应就是这不可能，剪纸就是一种技能，不教幼儿怎会有发展？虽然有疑虑，但我还是尝试着实现老师的要求”。

    在第一次剪纸教学活动，刘爽尝试让孩子们从观察入手学习剪纸。这节课的内容是《剪小草》，她首先带着幼儿对真实的小草进行了观察，幼儿说：“小草细细尖尖的像针，小草有的是弯弯的，有的是直的、小草是一簇一簇的……”

    在观察的基础上，幼儿开始了第一次脱稿剪纸。看着幼儿剪出的一堆堆碎纸条，刘爽的疑惑在增加：难道这就是幼儿的发展吗？我要不要说点什么？就在她犹豫的时候，姚老师走到她旁边轻声说：“你觉得幼儿现在的表现说明了什么？要突破的问题又是什么？”一句话点醒了她，刘爽走到幼儿中间说：“大家的小草一根一根的真是又细又尖，谁能剪出小草一簇一簇的样子呢？”接下来，意想不到的一幕出现了：一簇簇锯齿形的小草、直线形的小草出现在了刘爽的面前，就连一根根的小草也被幼儿用粘贴的方法变成了一簇簇的草。

    刘爽说，“幼儿的表现让我对他们刮目相看，也让我对幼儿发展评价和教师的作用有了更深的理解。”

    如何看待和评价幼儿活动中的发展？刘爽意识到，活动中，那些用锯齿纹、直线剪出小草的幼儿是一种技能上的发展，而那些没有剪出完整小草的幼儿，通过想办法将纸条粘贴在一起，这个解决问题的过程也是一种发展，这两种发展都是源于幼儿原有经验的自主建构。

    如何看待教师的作用？虽然活动中老师并没有向幼儿传授剪纸的技能，而是观察幼儿的行为及作品，从中及时地捕捉到问题，然后将问题抛给幼儿。刘爽意识到，教师的作用就是不断地用问题引领幼儿自主探究，在寻求问题解决方法的过程中获得发展。

    带着这些发现，刘爽开始对幼儿脱稿剪纸活动的研究。从幼儿的行为、作品以及语言交流中去寻找问题，并和孩子一起分析问题、找出解决问题的关键点，引导幼儿形成假设，并鼓励幼儿尝试用各种方法解决问题。

    在一次大班幼儿探究解决剪人物的活动时，一名幼儿运用了对称剪的方法最先剪出了人物造型，于是他们将方法图绘制出来，当其他幼儿看到后，便产生了新的问题：此种方法适合剪对称动作的人，但是人在做动作时往往是不对称的。根据新问题幼儿提出了使用单独纹样剪的假设。当幼儿再将方法图画出之后，他们又发现了新的问题：“人在动的时候，有的部位是不对称的，有的地方则是对称的。”于是孩子们又提出了新的假设和解决办法，并根据自己的想法开始剪出不同的人物造型。

    2004年，项目教学创始人之一的加拿大查德博士来幼儿园交流，在观摩了剪纸教学活动后，对中国幼儿教师的剪纸教学给予了高度的肯定：“你们的剪纸活动既解决了传统教学只重技能传授，忽视幼儿自主学习的问题，也解决了西方强调幼儿自由创造，而缺少必要技能的问题。”

    放手让孩子自主发展

    “没有幼儿做不到，只有教师想不到。”刘爽说，“这是我的一位同事说过的一句话，我对此深有同感”。

    谈起自己教育理念的不断进化，刘爽总愿意用亲身经历的典型案例来说明。谈起自己放手让孩子自主发展的理念，刘爽举了一个让她至今难忘的孩子为例。

    这名叫张林阳的小朋友，每次剪纸活动都十分投入，但最后的作品却只是一堆碎纸条。林阳把自己的“作品”命名为“毛毛虫”。这样的“毛毛虫”一剪就是两个多月，有好几次刘爽都想教他剪一些其他的作品，可每每产生这样的念头，她马上又会质疑自己，是否真的在尊重儿童、理解儿童的发展需要。

    于是，她耐心地“等待”，细心地寻找林阳发展变化的蛛丝马迹。她发现，每次剪纸活动中，林阳都很认真、努力，学习态度很积极。在肯定他的“毛毛虫”的同时，刘爽开始尝试给他一些建议，比如“毛毛虫的眼睛在哪里”、“毛毛虫爬的时候身体是什么样的？”“毛毛虫生活在哪里”。围绕着“毛毛虫”，林阳建构着自己的剪纸经验。

    直到有一天，林阳突然举着自己剪出的一个栩栩如生的人物出现在刘爽的眼前。刘爽说，“我简直不敢相信，从毛毛虫怎么一下子就剪出了人物？反思他的变化，让我体会到每个幼儿学习的方式、速度都是不同的，教师一定要相信幼儿、关注幼儿、等待幼儿。应尊重幼儿的个体差异，根据幼儿发展的不同水平因人施教，适时点拨，耐心等待每个幼儿的发展。那么，我们等到的将是幼儿给我们带来的一个又一个惊喜！”