■邓海建

    11月4日中国青年报报道，近日，在全国基础教育信息化教学现场观摩会上，东北师范大学软件学院院长钟绍春转达了部分一线教师的困惑：“对于教育信息化，是不是最近教育部门讲得多、抓得紧，就给我们搞培训？”钟绍春的发言引起了与会领导和代表的高度关注与思考：教育信息化到底要干什么，能解决教育教学中的什么问题？

    在这个自媒体时代，教育要学会“云”中漫步——这已经是没有疑问的共识。在学生都已学会信息化生存的时候，教师如果还是固守三尺讲台、一寸粉笔，显然就不只是不合时宜的问题。没有人能拒绝得了信息化进程，教育教学工作自然也当主动融入其中，这是工具理性使然，也是教育辩证法的要求。

    从《2006-2020年国家信息化发展战略》到《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，中国教育信息化的硬件建设已经纳入国家战略的议事日程。只是，信息化网络建设与教育信息化的理想效果，显然并不同步。眼下正是中国教育信息化的基础阶段，也是容易产生问题与困惑的“纠结期”。

    在教育信息化的推进中，当遵循三个维度：

    一是形式为内容服务，不能本末倒置。投影或课件，网络或终端，不是迎检迎评的花活儿，而是适应信息化时代教育教学样式的工具。如果教学理念不刷新、教育方法不改进，只是把电子白板当黑板、把PPT当板书，一会儿上网查询，一会儿小组讨论——如此为了信息化而信息化，不仅参与者索然无味，于教育教学效果而言，可能反倒是画蛇添足。

    二是教育信息化是软硬件交互渗透的过程，而不只是架构基础网络的结果。声、光、电技术不是狗皮膏药，更不是每个字、每句话甚至每堂课都要组合应用。尤其是强调主观思辨的课程或单元，抽象的教育过程一旦具象化，孩子的想象空间可能就要被填平。五颜六色的画面，代替不了个性而多元的联想。再说，教育信息化是一个动态过程，也不是电子技术的静态展示。

    三是因地制宜，区别发展。每个地方有每个地方的情况，每所学校有每所学校的特点，这就像当年的地方官网建设一样，总要循序渐进、有所区别。因学校制宜、因科目制宜，结合信息化的特点与利弊，选择性发展信息化教育，比一窝蜂地依葫芦画瓢更有意义。比如面对“100兆网速4万元/年、4兆网速1万元/年的资费套餐”，一些欠发达地区学校恐怕“压力山大”。如果一刀切地要求贯彻下去，结果只能使得捉襟见肘的教育资源配置更为失衡。

    此外，教育信息化的本质仍在“教育”二字，服务于教育教学需求、遵循教育教学规律，是制度设计的底线。从这个意义上说，一方面是教育信息化不能自说自话，什么时候推进到什么地步，当多听听基层教育工作者、学生及家长的声音；另一方面，其推进步骤与内容，还得与新课改、教改和谐共振。

    教育信息化推进合适与否、稳妥与否、显效与否，不是看课堂上像不像激情澎湃的“大片”，也不是比谁家眼花缭乱的电子信息技术多，而是看知识、技能、素养等要素能不能借助信息表达，真正内化到受教育者的认知结构中去。今天，在教育信息化的大道上，还是少一点“装备竞赛”为好。

    （作者系媒体评论员）