课堂学生游离主要是指游离教学情景，脱离教学进程，疏离师生互动关系，远离师生情感交流，导致教学质量下降。课堂学生游离就其类型而言，主要表现为：人不在课堂；人在课堂心不在课堂；人心俱在但是思维没有深度参与，情感没有深度投入，意志没有深度持续。就具体行为而言：一是学习动力不足，课堂观念淡化。如无故旷课，迟到早退，课堂上睡觉。二是学习习惯不佳，精力不集中。如看课外书，玩手机，听音乐，做与课堂学习无关的事，或无所事事，神情呆滞。三是思维惰性明显，不愿用心思考。即使能够随着教学进程去学习，但是主动探究的意愿不强。四是责任意识淡薄，逆反意识明显。有意识地逃避，甚至与老师作对……

  究其原因，应试教育的教学观念和由此生成的课堂教学模式，在不知不觉中侵蚀着学生的学习兴趣和动力。应对考试的课堂，容易引发学生分化。对于学困生来说，课堂会变得没有情趣和尊严，有的只是恐惧和厌倦。他们既没有兴趣，又失去了信心，逐渐被边缘化，产生游离就变得自然而然了。另外，教学状态欠佳，行为偏差，课堂活动设计粗糙，也是课堂学生游离的主要因素之一。

  解决课堂学生游离问题，教师要敢于做主观归因，牢固树立为学生服务，对学生人生负责的理念，密切关注学生课堂回应状态，切实培养学生回应的态度、意识、习惯和能力，构建积极的师生课堂回应关系。没有积极回应，就容易产生游离。教师还要加强教学设计，精心预设学生活动，只有充分了解学生基础和需求，才能预设好适合的活动。根据学生生理、心理的特点和知识能力的基础，预设能有效调动学生学习积极性的活动方式和程序，这是避免游离的关键所在。教材是组织学生活动的最重要的依据，合理选择教材内容，开发和重组教材，创造性地使用教材，是预设学生活动的重中之重。准确把握教学内容的重点、难点和学习目标，才能保证学生活动的有效性。脱离教材，盲目依赖各种复习资料，预设就偏离根本，学生就无所适从，游离也就自然出现了。

  让学生摆脱游离困扰，需要转变评价观念，实施多元评价，让更多的学生活得有尊严，有价值。一、从起点看进步，站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在发现和激励学生的进步上，不再苛求学生之间的相互比较。二、把视角转向学困生，学困生的存在是一个客观的现实。帮助他们克服困难，看到他们的进步，是教育的责任，也是教育的幸福。教师的关爱是后进生转化的前提。教师要适当降低要求，为后进生的发展拓展空间。三、挖掘潜能，每个人都有发展潜能，发现每一个学生的优势，挖掘每一个学生的潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展，是发展性评价的基本要求。四、多元评价，改变传统评价主体单一的现状，将学生的自评、互评以及教师的评价合理地结合起来，发挥评价的激励作用。摒弃仅凭单一的学科成绩评价学生的做法，关注学生学习习惯、学习策略、学习品质的评价，引导学生形成自我认识、自我教育、自我进步的能力。尊重学生，以生为本，对于学生的个体差异给予恰如其分的评价。坚持动态评价，把阶段性评价与终结性评价结合起来，让学生在动态的评价坐标中找到自己前进的方向和动力。

  总之，关注全体学生的课堂生命状态，建构新型师生关系，克服课堂学生游离现象，提高课堂教育教学质量，应该成为考量教师工作态度、师德修养和专业水平的重要因素。

  （作者单位系徐州师范大学外国语学院）