大凡优秀的教师，在教学上都是不惜力的。刚刚接触龚殿芳老师时，我们却感觉他有点“偷懒”。

    1978年秋，我考上了县里的重点中学，龚老师是我的数学老师兼班主任。

    龚老师40岁出头，一脸胡子茬儿，衣着随意，讲课也随意，夹旱烟的时间超过拿粉笔的时间，台下溜达的时间超过台上讲课的时间。

    那时的老师主要拼“讲课”，但龚老师讲授并不多。数学无疑是“烧脑”的，龚老师却常把“不难”“没什么”挂在嘴边。

    那个年代教材不算丰富，龚老师讲课想“偷懒”，就找到了一个好“拐棍儿”——上海出版的《数理化自学丛书》。龚老师一手抓课本，一手抓《丛书》，就这样“应付”我们。

    每次上课，龚老师先把教学目标、重点难点提示几句，说明与上节课、上单元的衔接关系，接着就领我们读书。对照课本和《丛书》的相关内容，开动脑筋一字不落地“死读硬看”。我们可以写写算算，可以前后桌小声交流，但不许随便提问。

    读书之后讲例题，龚老师重点分析题意和解题方法，格式步骤点到为止，能让学生说的自己便不讲。不过他注意两点，一是语言通俗，尽可能让多数学生听懂；二是拓宽思路，尽量讲出“一题多变”“一题多解”。课堂练习和课后作业由学生自选，但无论如何都要独立完成，不许抄袭。

    说也奇怪，一段时间后，我们对龚老师这种“偷懒”教法从不习惯逐渐变为适应，学数学不再犯怵了，每个学生都在原来的基础上有了明显提高。

    龚老师讲课“偷工减料”，当班主任也同样图“省事儿”。他对班级管理进行改革，先搞“AB制”，班干部岗位设AB岗，继而搞“轮换制”，两三个月轮换一次竞争上岗。这样一来，班务工作操心的人多了，主意多了，活动多了，学生更加团结，班级更有活力，龚老师似乎也更“清闲”了。

    龚老师“偷懒”的教育方法取得了明显成功，许多同学从中受益。虽然我们对龚老师由不解转为敬佩，但并未悟出“龚氏教法”妙在何处，只知道这方法背后是老师更多的心血。龚老师不搞“尖子突破”，追求“群体效应”。他能根据每个学生的特点去指导、提携、告诫，对所谓的“差生”更是用心。龚老师任教数学，但并不喜欢学生偏科。对几个只重视数学物理、忽视语文外语的学生耐心引导，甚至严肃批评。他也曾强令体育委员每天下午带同学们到操场上跑步。

    大学毕业后，我在市教育局从事教研工作，多次去看龚老师，还开玩笑地问他“当年为什么‘偷懒’”？他笑着答：“老师上课不能光唱独角戏，你们都上高中了还等着老师‘喂’，什么时候长大呀？”没想到，龚老师的做法与20多年后风行全国的教改实验方法高度契合。

    如今，龚老师离去已经6年了，但他的音容常常出现在我脑海里，给我感动与启迪。

    我常常想，当教师固然要下气力，但更要用巧，而这“巧”字是需要“德”和“智”去熔铸的。

    （作者单位系河北省廊坊市教育局）