■张滢

    据南京日报报道，南京市某区日前在区内一些中小学设立基地，开展3D打印技术研究。据该区教育局相关人员介绍，将3D打印技术引入教学，有助于培养学生的创新意识和应用技能，今后该区还将在中小学开设3D打印课程。报道中尤其提到，此举顺应了世界技术发展趋势——“在美国，几乎所有的大中小学都已经开设3D打印课程”。

    粗看该新闻，似乎并无不妥——无非是又一个“落后”之后的奋起直追。很久以来，人们似乎早已习惯了自己所身处的时代在社会环境、科技发展、教育制度等方面被冠以“落后”之名。于是，跟在所谓的“先进”理念、“先进”技术之后亦步亦趋，几乎成为我国经济、社会、文化乃至教育发展的常态。顺着这种思路，我国的中小学引入3D打印技术正可谓“顺理成章”。

    问题来了。跟在别人后面有样学样固然不失为一种好学、上进的表现，可如果模仿的对象本身都还只是处于摸索阶段，那就尴尬了吧？

    美国的大中小学全部开设3D打印课程？对当前全球教育发展稍有了解的人，或者说得更直白一点，稍有常识的人都不难判断，这是一条伪消息。一项与新技术相关的、所耗不菲的新内容要进入课堂并迅速推而广之？在美国，只怕先得问问纳税人答应不答应。追根朔源，该消息的来源，或许与今年年初国内媒体报道的美国某位大学教授的乐观展望有关。在他看来，“美国的每个学校都将在未来几年里在课堂上配备3D打印机”。而实际上，他已经完成的工作，不过是在一些学校进行3D打印应用试验，比如教幼儿园的孩子如何设计并打印弹弓。

    技术总是在不断发展。曾几何时，几何画板的诞生让无数数学、物理教师兴奋不已，纷纷撰文高歌它可能给教学带来突破性变化。曾几何时，网络技术与研究性学习结合，学生不再仅仅从教师嘴里或书本里获得知识，而可以广泛从互联网上获得信息，人们预示教育教学将产生爆炸性的变革。再后来，“魔灯”、“云技术”、“物联网”、“慕课”，一个又一个来自不同领域的理念与技术在教育中粉墨登场。不可否认，每一个新技术的出现，都会给教育带来无数的新希望和新看点，但遗憾的是，“颠覆”却并未出现。

    当人们的兴奋点日益提高，新技术的刺激作用日益减弱，一种更冷静的观点很自然地回归脑海：技术的发展确实给教育提供了良好的条件与更多可能，但技术不会自动解决教育问题。人手一个Ipad，只要投钱就能做到，但真正影响教育质量的还是教师。必须由教师根据教育规律来驾驭技术，才能发挥技术的强大功效。正如国际教师职业观察机构主席维兰特所言：“问题的根本在于，怎样把科技作为方法而不是目的来实现高质量教学。”

    话说回来，从这个意义上说，即使3D打印技术并没有在美国的大中小学大范围推广，这也并不意味着我国一些经济发达地区的中小学不能小范围引进3D打印机，并用它来进行一些相关研究。尤其今天，即使预言家口中会飞的轿车、机器人女仆和背包式飞行器尚未成为现实，3D打印技术的迅猛发展，也足以让人不敢小觑其改变未来的能量。乘此技术革新之势，让3D打印技术为我国的中小学教育服务，通过小范围试点，探索新技术如何促进学生的创新精神及实践能力培养，何乐而不为呢？（作者系本报记者）