先进的课程体系，应有一流的教师授课才能达到预期的培养目标。国科大授课教师必须是知识生产者，而不能只是知识传授者，决不许照本宣科的老师来教本科生。丁仲礼认为，“只有在一线搞研究的科学家，才真正有能力做出正确判断，知道该如何对知识进行取舍和讲解”。

    在国科大，名师授课已经成为学校的特色和传统。国科大依托于中国科学院100余家研究所共同办学，集合了中科院高水平科研优势和高层次人才资源，形成了科教融合的优势和文化。院士、“杰青”、“千人计划”入选者等优秀科学家常年为学生授课，名誉校长白春礼院士、现任校长丁仲礼院士都曾是国科大的授课教师。为了保证一流的科学家上讲台，国科大还专门建立了岗位教师制度，保证研究所的一线优秀科学家能够给本科生上课。事实上，像中科院这样的国家科研机构承担培养高层次创新人才任务，也是世界主要发达国家的通例。如，德国马普学会鼓励研究人员去大学兼职授课，其80%的所长和室主任都在大学任兼职教授。

    很多人提起“科学家”都会联想到一副头发凌乱、埋头实验、不善言辞的形象。事实上，长期在科研实践中培养学生的科学家，往往对基础理论理解的更为独特、鲜活，讲解起来更会深入浅出。在已经公布的国科大本科生第一学期课程表中，担任主讲教师的院士、“杰青”的名字频繁出现。其中，“微积分”课由袁亚湘院士主讲。这位50岁左右的年轻院士，不仅科研能力出众，而且对本科教育也有着极大的热情。他坦言，自己长期以来一直给研究生上课，如今准备本科生的课程，更加认真、小心。他还专门与美国国家数学协会会长、麻省理工学院的Gilbert Strang讨论，如何安排课程教学。袁亚湘院士非常自信地说，他一定能开出“最好的数学课”。

    与一般大学不同的是，国科大更注重本科生的研讨和自学。席南华院士认为，学生的自主性必须发挥，自学能力、独立思考的能力、探索精神与批判精神等都需要培养。作为措施之一，对某些课程会安排有老师指导的讨论课和习题课。教师授课时主要阐述基本概念和知识框架的演进过程、内容之间的逻辑关系，特别注重培养学生的哲学思维。而课程中很多的具体知识，则要求学生通过自学、讨论、助教辅导等方式课下学习获得。即使是人文学科的课程，他们也不让学生去死记硬背，而会更多地让学生参与研讨，启发学生的兴趣。这也是把自学能力培养贯穿于本科生培养全过程的具体体现。

    这里的导师制有什么不一样

    “导师制”、“三段式”、“小班化”，是国科大本科生培养模式的主要特征。从字面上看，这些培养方式并不新鲜，国内很多大学特别是“珠峰计划”高校也施行了类似的培养方式。

    王颖副校长曾对美国洛克菲勒大学的培养模式进行了深入研究。洛克菲勒大学已经培养了24位诺贝尔奖获得者，在生理医学研究领域首屈一指。但研究的结果却让人大吃一惊：洛克菲勒大学的人才培养模式表面上看与我国一些知名大学的人才培养模式没有什么差别。他们为什么能培养出那么多诺奖得主，我们却不行呢？

    “关键还在具体的实施环节。比如导师制，国科大拥有约1.2万名研究生导师，具备实行导师制的独特优势。”王颖说，“国科大是依托中科院的100多个研究所、以科教融合的方式来办学的，研究所的科学家都深度参与学生的培养工作。目前，国科大已从北京地区的相关研究所遴选了400多位科学家，作为本科生的导师人选。”

    这400多位导师主要由三类科学家组成：第一类是75岁以下的院士；第二类是国家“杰出青年科学基金”获得者（简称“杰青”），大都在45岁以下；第三类是“千人计划”入选者。国科大本科生导师更像是家长，通过和学生深度交流，激发学生对科学研究的兴趣，提高学生对自己未来的期许值。

    国科大的导师制，实行导师和学生之间双向选择的机制。导师不只是对学生进行学习指导，也是作为学生的人生导师和科学启蒙者，在本科培养的全过程，陪伴学生成长，激发学生的科学兴趣和创新思维。

    国科大对本科生实行“三段式”的培养模式。第一阶段为公共基础课学习，重点学习数学、物理类课程，以及思想政治、语言文化类素质教育的课程。第二阶段为一年半左右的专业基础课学习，重点学习本专业基础性课程。第三阶段为第四学年的专业学习和科研实践。在本科生学习期间，学校安排了很多由中科院的著名科学家参与主讲的前沿讲座。这些讲座主要讨论尚未解决的前沿问题及其社会意义，其中不乏科学家们成功背后的故事，以此激发学生的兴趣。 

    在三个培养阶段，导师都将发挥关键的作用。比如，课程选择、学生专业兴趣评估、专业方向确定、未来人生规划等，学生都可以咨询导师。学生也可以进入导师的科研团队，参加科研实践和课题研讨。

    “这并不是一上来就把本科生当成研究生培养。”王颖说，“学生较早地参加到导师的科研团队，可以直观感受一下研究的氛围，培养科研兴趣，而对他们没有科技创新的硬性要求。”

     什么样高中生适合报考国科大

    因为是第一年招收本科生，国科大特别重视，不仅精心选取了10个省市进行试点，还实行“综合评价”和普通高考两种选拔方式。国科大希望能借此收获那些真正对科学有兴趣的学生。

    无论学生毕业后选择在国科大还是出国继续深造，学校都会支持。但是，如果学生本科毕业就想工作，“未免太浪费本科阶段的投入”了。对此，国科大的态度很明确：不希望这样的学生来报考。

    “我们希望招到平民学生，他们淳朴、吃苦、好学。”丁仲礼在北京四中的招生家长咨询会上坦诚表示。就在不久前，国科大公布了面向农村学生招生的“奋飞计划”。在陕西、四川、河南、湖南、云南五省通过专项面向农村单列招收本科生30名，用实际行动向不发达地区的优秀学生抛出了橄榄枝。

    “不追捧高校排名，不参与名次竞争，不攀比高分考生”，是国科大在2012年更名时提出的一个原则。中科院副秘书长、国科大党委书记邓勇说，这并不会因为招收本科生而改变。国科大当然欢迎高分考生，但不会把“高考之冠”作为录取目标。

    国科大校长丁仲礼做过一个统计，1977年恢复高考后上大学的学生中，评为中国科学院院士的有150余位。这150多人里，毕业于知名大学的比例50%多一点，其他大学占不到50%的比例。这一批院士包括前面提到的袁亚湘院士和席南华院士，他们分别毕业于湘潭师范学院和怀化师专。这个统计足以说明高分并不一定代表什么。国科大最为看重的，是学生想要成为科学家，有志为国家科学事业贡献一生的远大理想。

    在清华附中的宣讲会现场，丁仲礼问现场的高中生：请同学们一定要问问自己是否是一个很能静下心来的人？是否真正具有对自己感兴趣的问题集中注意力的素质？问问自己是否是一个勤奋的人？因为科学家需要勤奋，要有自我控制能力、自我牺牲精神，这些是必备的素质。丁仲礼直截了当地告诉学生们，国科大的本科学习肯定不会好“混”。

    国科大首次招收的本科生限制在330人，这一规模今后也不会轻易扩大。同时，国科大鼓励学生本科毕业后继续深造，既接受学生在本校进行“本—硕”或“本—硕—博”连读，攻读硕士或博士学位，也支持和帮助学生到国内外高水平大学或科研机构继续学习。鉴于国科大每年招收8000余名的硕士生和硕—博连读生，学业合格的本科生，都有很好的机会顺利进入本校攻读硕士学位，或直接攻读博士学位。(郭萱)