在美丽的桂子山上，坐落着一所小学——华中师范大学附属小学。该校建校于1958年，60多年来，沐浴着党的光辉，汲取着山川灵秀，学校从当初只有几间的简陋校舍发展到今天拥有82名校职工和2000多名学生的规模，培养了一批又一批优秀的小学生，为党和人民的教育事业做出了应有的贡献。

    先进的办学理念、严谨的教学态度、突出的教育业绩，为华中师范大学附属小学带来了良好的声誉和社会影响，成为了人民群众心目中的好学校，被评为省市级办学水平示范学校、教改名校、少先队工作示范学校、教育科研示范学校，区级品牌学校。

    随着社会经济的发展和教育改革的深入，人们对学校的办学理念、办学模式、办学效果提出了更高的要求。对此，华中师范大学附属小学在姚小明校长的带领下，创新办学理念，践行阳光教育，走出了一条内涵发展的道路。

    近日，笔者走进了华中师范大学附属小学，向姚小明校长深入了解学校的“阳光教育”。

    阳光教育提出的背景

    源于华中师范大学教育科学学院副院长，博士生导师周洪宇的启发。

    姚小明校长介绍，阳光教育理念的提出，源于华中师范大学教育科学学院副院长，博士生导师周洪宇的启发。

    周洪宇认为，当前一些学校教育和家庭教育既不是无可挑剔的纯白色，也不是一无是处的纯黑色，而是介于两者之间的灰色，利弊兼存，瑕瑜互见，称为“灰色教育症”。主要表现为对国家的教育方针贯彻不力，教学内容不同程度地存在着偏、难、窄、怪的问题，教学形式与方法相对陈旧，师生关系不够和谐等。这些弊端给一些青少年的成长带来了许多不利影响，表现为感觉钝化、疾病增多、人格扭曲、能力不强。他认为，当前的教育最缺少的恰恰就是“阳光”。

    针对以上现状，如何让教育跳出“灰色”地带，走向阳光，培养出具有阳光特征的学生，满足社会不断发展的要求，办人民满意的学校，就成为华中师范大学附属小学当前面临的一个重要的课题。

      阳光教育的哲学基础——生命哲学

    生命哲学是阳光教育的哲学基础，其哲学理论的核心是对生命的关注。

    “生命哲学是阳光教育的哲学基础”，作为阳光教育理念的践行者，姚小明校长侃侃而谈。

    生命哲学发端于19世纪初，其哲学理论的核心是对生命的关注。在这个理论基础的关照下，基础教育应更加注重每个个体的不同特性，从人的生命本质特征出发，强调生命的持续发展，使教育焕发出人性化的光辉。

    关怀、探索、珍视生命存在的意义

    每一个生命的存在都具有其特定的意义，生命的意义体现在生命成长与完善的过程之中，这一过程需要教育的关怀和指导。教育的过程就是一个促进生命不断成长和完善的过程。其目的是为了唤醒人性，使生命的存在变得更加具有意义。其核心是人，关心的是人的解放、人的发展、人的生成。因此，基础教育应该从生命存在意义的角度出发，关怀每一个生命的存在，努力探索每一个生命的价值、珍视每一个生命的不同意义，从而彰显教育的真正特性。

    尊重、珍视、挖掘生命主体地位

    每一个体生命都是独特的、有着不同于他人的自我经验的个体。自我体验，是生命主体参与的一个重要维度。当前某些学校的教育问题就是片面追求分数和升学率的统一化，抹杀了儿童的自我体验，这其实是一种不尊重生命主体的表现。基础教育必须充分尊重儿童的生命主体地位，解放每一个生命主体，不把教育变成机器化的流水线生产。教师与学生以平等地位共存、对话，学生通过其自主、能动的生活实践和学习实践，使其知、情、意、行互为表里，双向推动，促进其主体性的发展。

    理解、尊重、遵循生命本性的发展

    教育的目的就在于使生命持续不断地成长。儿童处于生命发展的未完成阶段，一切都是未知的、可塑的，具有无限发展的潜能，是未完成的存在。面对这种未完成性，基础教育应该肩负起促进儿童生命成长的重任，充分理解儿童的生命本性，尊重其生命的生成性，充分挖掘其多方面的潜能，满足其生命发展的需要，为其创设开放自由的情境，以助于儿童的健康生长。

    阳光教育的内涵解读

    “阳光”，基本意思指太阳之光，阳光能照亮黑暗驱赶阴霾，代表自然与健康。

    什么是阳光教育？面对笔者的提问，姚小明校长做了详细的解释。

    阳光的解读

    “阳光”，基本意思是指太阳之光——太阳上的核反应。太阳光是最重要的自然光源，它普照大地，与水和空气一样，滋养万物而不争；它是富有生命力的，是世间万物蓬勃生长的基础，使整个世界变得姹紫嫣红，五彩缤纷。阳光给人以温暖，能照亮黑暗驱赶阴霾，代表着自然与健康。

    “阳光”是一种心态：生命需要阳光，其实心态更需要阳光。阳光心态是积极、知足、感恩、达观的一种心智模式。保持阳光心态，那是信念的基点，那是力量的源泉，那是开启人生之路的探照灯，那是打开成功之门的金钥匙。具备阳光心态可以使人深刻而不浮躁，谦和而不张扬，自信而又亲和，帮助人们缔造自我内心和谐、家庭和谐以及团队和谐。

    “阳光”更是一种行为：一种无私奉献的行为；一种诚挚无欺的行为；一种令人感动的行为；一种快乐美好的行为。秉持阳光心态，践行阳光行为，让人拥有正向的能量，提升不断反思、发展、超越、创新的能力。使人喜悦、生气勃勃，使人沉着、冷静，缔造和谐。

    阳光教育的概念

    所谓阳光教育，是一种用爱心营造的温暖生命的教育，是一种用真情、善意、耐心打造的一种关爱生命的教育。它包含着对学生的关怀、理解、信任与激励，是一种使受教育者成为性格开朗、自主自强、合群合作、健康文明的一代新人的教育，是一种着眼于个人、学校和社会的健康、和谐、全面、可持续发展的教育。

    阳光教育的基本特征

    阳光教育具有四个基本特征——公平、全面、悦纳、发展。这四个基本特征和阳光的四个基本特征一一对应。

    公平  

    阳光具有普照万物，一视同仁、公平无私的特征。阳光教育强调“教育的公平”。现在，小至课堂，大至社会，都或多或少地存在着“教育不公平”的现象。例如，在课堂上，许多教师在课堂教学的过程中，总是习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生，把关注的目光始终投在离自己所处位置较近的区域内，对自己欣赏的学生赞赏有加等等。殊不知，这些不经意间的、看起来微不足道的“不公平”，可能会影响某些学生对学习的态度、对教师的态度，甚至是对整个人生的态度。阳光教育的公平，指关注每一位学生的身心发展，不因学生的贫富、强弱、能力等差异而区别对待学生，并将此真实地落实到教育实践的每一个细节当中去。教育的公平主要包括：

    教育对象的公平——主要指教师不将目光只关注到少数学生身上，应该时刻提醒自己，教育的对象是全体学生。

    教育行为的公平——主要指教师尊重和保护每一个学生的基本人权与自由发展，对待所有学生一视同仁，不搞歧视化教育。

    教育资源的公平——主要指每一个学生都有享有学校显性和隐性的教育资源的权利，学生的发展机会均等。

    教育评价的公平——主要指学校、教师在评价学生时不以分数论英雄、不搞双重标准；充分利用加德纳的“多元智能”理论，客观、全面、公正地评价每个学生。

    教育结果的公平——主要指学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。 

    全面

    阳光普洒所有地方。阳光教育关注学生发展的每一个方面，是注重学生全面发展的教育。所谓全面发展，是指人的发展能为个人所驾驭，每个人可以从自己的兴趣爱好出发，自由地从事多方面的活动，充分发展多方面的能力。阳光教育强调学生在学校不光能学习某种专业知识，同时还努力发掘学生的兴趣特长，因地制宜，全方面提高学生的综合素质。主要包括：

    课程设置的全面——阳光教育的课程设置更为科学化、人性化、全面化，充分从学生全面发展的角度来设置多门课程，德、智、体、美、劳各个方面都要重视，特别强调学生身心健康的发展。

    教育方式的多样——学生是千差万别的，要承认个性化差异，这也要求学校的教育方式不能一成不变。而是要针对不同个体采取不同教育方式，因地制宜，做好教育工作。

    教育结果的多元——每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。