“创客”:柔软地改变教育

首页 > 教育新闻 > 教育杂谈/2014-09-23 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    “‘创客空间’非常类似于学习科学理论学者十分推崇的‘桑巴舞学校’式的学习环境,不同年龄和背景的人一起学习和协作,伴随着简单的规则,生成复杂的内容,创生新的知识。在这样的环境下,可以培养出传统的班级授课制下培养不出的人才。”吴俊杰说。在他看来,现在的社会非常需要一个能够发现别人需求、有一定品位完成设计和营销的人才,而这正是“创客教育”可以做到的。

    特别是随着3D打印技术的普及,以个性化生产为主要特征的第三次工业革命正在到来,建立在大工业生产基础上的传统班级讲授知识的授课制,显然已经不符合经济社会的发展趋势。吴俊杰认为,第一、第二产业需要的劳动力数目下降是教育显得捉襟见肘的一个原因,第三次工业革命可能成为压垮班级授课制的最后一根稻草,这意味着教育必须培养一个可以玩转设计、生产、营销、物流的全才,至少他应该知道在哪里能找到协助他工作的人。这正是“创客运动”所能带给教育的改变。

    不过,对于很多学生而言,在中国当“创客”是很有压力的。杨东麟对此深有体会。他说,由于中考或者高考的压力,很多家长和学校都更看重学生的成绩,他们担心做“创客”会耽误学生的学习。杨东麟在中考前也曾多次被班主任劝说,班主任希望他少花点时间做科研发明,否则可能会考不上好学校。

    但是,杨东麟认为,这二者之间并没有冲突。“以我自己为例,我小学读的是北京市芳草地小学,初中读的是八十中,中考是推优生,高中考上了北京市第八十中学,全是靠自己考上的。这足以证明搞创新和学习并不冲突。” 

     “创客”课程开发路在何方

    在欧美国家,“创客教育”已经渗透在日常教育中,很多学校都设置有专门的创客课程,并开设学生“创客空间”,给学生实现“让想象落地”的平台。

    在中国,“创客教育”也慢慢被一些学校接受,并且被引入相关的课程体系。同济大学艺术与传播学院副院长孙效华介绍,该学院不同层面的课程里有大量交互技术或“创客”的内容。她说:“最初只有专业设计课涉及交互技术和‘创客’内容,但现在我们将其推广到了基础课中。”

    孙效华介绍,现在学院的大一新生一入校就有开源硬件与编程等课程,这样可以从一开始就让学生们消除对技术的畏惧感,并使学生在有趣的学习中,了解技术将给他们日后的创作带来什么可能性。

    “我校有一个可供大家做开源硬件项目的空间,可以提供类似‘创客空间’的条件。此外,我们还有一个实验室。”孙效华说,学院在教育的培养方案、体制和平台建设上,都为学生提供了创作和发明的可能性。

    对于“创客教育”,清华大学美术学院信息艺术设计系副主任付志勇也给予了高度评价,他认为“创客”活动激发了学生的兴趣和欲望,让教育从以前的“老师让学生学”变成了“学生自己想要学”。他还高度评价了自己在美国加州伯克利大学参观时看到的由学生自己开设的创意课程:“这样的课程给了学生进行自我教育的机会,是增强学生自主性学习的重要方式。”

    除一些高校外,当前很多中小学里,“创客空间”和“创客”课程也取得了发展和进步。浙江省温州中学信息中心主任谢作如介绍,该校早在2008年就由一名高三学生建立了“创客空间”,现在还在运作。此外,谢作如还自主开发了不少“创客”方面的新课程,例如“互动媒体技术”和“Arduino创意机器人”等课程。

    在探索“创客”课程方面,冯耀武也做了一些尝试。他说:“我们打算把这个课程分成三部分:第一部分是创造思维训练;第二部分是技术储备;第三部分是探索式主题活动,以小组为单位针对一些主题内容进行探究合作学习。”

    不过,吴俊杰认为,培养“创客”式学习方法相对容易,但是相关的课程建设并不容易。作为一名有一定经验的“创客”老师,他和谢作如已经开发了很多开源课程,即公开课——他们把这些课程拍下来,免费放到网上。吴俊杰说,愿意无偿贡献自己设计的“创客”课程的老师还有很多。

    1993年,著名科学家钱学森曾在他写给钱学敏的信中这样描述未来的教育:“我在想,中国21世纪的教育是要培养18岁的大成智慧学硕士。具体讲:第一,熟悉科学技术的体系,熟悉马克思主义哲学;第二,理、工、文、艺结合,有智慧;第三,熟悉信息网络,善于用电子计算机处理知识。这样的人是全才。我们从追求培养西方文艺复兴时期的全才,走到19世纪中叶的理、工、文、艺分家的专家教育,走到20世纪40年代的理工结合加文、艺的教育体制,再走到今天的理工文结合的萌芽,21世纪我们又将回到培养全才的教育了。这种全才,大约只需一个星期的学习和锻炼就可以从一个专业转入另一个专业。这是全与专的辩证统一。”

    “如果我们从‘创客运动’的角度重新审视大成硕士的观点,会发现18岁的大成硕士可以在‘创客空间’中培养出来,而且我们欣喜地看到,‘北京创客空间’、‘上海新车间’都有这样的‘大成硕士’。”吴俊杰表示,也许“创客教育”可以培养出钱学森先生所言的这种将创意和技术完美融合的全才。

    吴俊杰对未来的“创客教育”充满了想象。他说,理想的教室环境是一种颠倒课堂和基于项目的学习模式,教室周围是电子图书馆,学生可以根据精选视频和社区资料自学,教师负责组织标准化考试以判断基本知识和技能的落实情况,而教室的中心则是讨论桌、加工工具、实验仪器和展示平台,学生基于具体的项目,解决真实情境下的问题,在协作中综合运用知识、提升情商、了解自我、学会生活、明确人生定位,以寻求巅峰体验和自我实现。

    显然,“创客”课程以及“创客教育”的未来还存在很多未知,但有一点可以确定,正如谢作如等探索者所言:“我们希望通过这样的行动,柔软地改变教育。”

    【词条】

创客运动

    “创客”,源于英语“maker”,原意是“制造者”,一般是指不以营利为目标,利用3D打印技术以及各种开源硬件,努力把各种创意转变为现实的人。可以说,“创客”是一群喜欢或享受创新的人。“创客空间”就是为“创客”提供的实现创意,以及交流创意思路及产品的线下线上相结合、创新和交友相结合的社区平台。

    “创客”最早起源于麻省理工学院(MIT)比特和原子研究中心(CBA)发起的Fab Lab(个人制造实验室)。Fab Lab的出现使得发明创造不再只局限在拥有昂贵实验设备的大学或研究机构。也就是说,普通人也可以进行发明创造。Arduino等开源硬件平台的出现,进一步降低了创新的门槛,这款由意大利“创客”马西莫·班茨发明的创新工具,目的是方便学生们创造各种新奇发明。它是“创客”们最易操作的微控制器和编程系统,那些甚至根本不懂编程的人,都用它做出了各种新奇产品。任何人都可免费下载其设计原理,再制造自己的版本。如今,市场上只卖20美元,人人买得起,且使用插件便可轻易增加新功能。

    在技术得以突破的情形下,有组织的创新应运而生,“创客空间”以及各种基于社交网站和软件的开源社区出现,进一步推动了“创客运动”的兴起。“创客”在自制造过程中遇到难题,可以直接求助开源社区。比如,知名3D打印机制造公司MakerBot开设网站,为“创客”提供3D打印设计的共享平台,安卓系统也已九成实现开源。

    2011年前后,“创客”的概念传入中国,“北京创客空间”、“深圳柴火空间”、“杭州洋葱胶囊”、“南京兑现创意”相继成立,英特尔等科技公司相继举办“创客”嘉年华、“创客”大赛,“创客运动”在中国得以推广,清华大学、同济大学、深圳大学等高校也相继成立“创客空间”。

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