湖南株洲工业中专学校的服装同步课堂。

湖南化工职院的学生在仿真课堂上。

湖南铁路科技职院学生在教室端与现场专家远程互动。

    王键

    40000名教师参与建设在线课程

    100万师生在网络空间共建共享资源

    299个机构平台

    100万个个人学习空间

    1.5亿人次师生互动

    5亿人次文章浏览

    2988万人次浏览视频

    “专递课堂”网络空间发表文章3531篇、视频249个、仿真实训621个、同步课堂222课时；长沙民政职业技术学院陈翠娥老师个人网络学习空间发表文章3593篇、视频140个、好友9106个、留言4676条、微博121篇、总访客达6931143人次。

    2013年湖南选派6名教师参加全国高职信息化教学设计组竞赛、5人获奖、其中一等奖2人。

    因为有了“名师课堂”和“专递课堂”，武陵山区的孩子们可以和大城市的孩子们同上一堂课，共享同一教学资源。

    因为有了网络教学空间，一个名师就可以有70万名“粉丝”，并且可以在网上讨论切磋。

    因为有了3G实景课堂，学生在教室里就可以看到企业运行实况。而网络仿真实训系统，更让学生有了如同在车间一样的感知。

    因为有了微信管理平台，顶岗实习的学生即使在偏僻的铁路小站，也能跟老师联络，并且可以进行视频教学。

    因为有了职教管理平台，职业院校与上级管理部门的关系变得简单了，少了文件的传递，多了网上的交流，评估过程统统放在线上进行，学校管理者有了一种“被解放”的感觉。

    ……

    这是湖南职教“新干线”给我们展示的新形态。

    信息化把城乡孩子拉到了同一个空间

    湖南是个教育大省，区域经济较为落后，职业教育发展尚不均衡。全省现有高职院校65所，中职学校421所，在校学生116万人。虽有部分职业院校挤入全国第一方阵，但多数农村地区职业教育还比较落后。

    湖南职业教育的决策者们在思考一个问题：用什么样的办法，能让农村孩子享受城市的优质教育资源？有什么样的途径，能让职业教育成为面向人人的教育？最终，他们选择了信息化——在网络学习空间里，没有城乡区别，没有时空差距，这就是湖南应该追寻的职教之梦……

    近几年来，湖南按照“政府主导，企业参与，应用带动”的思路，以“校校有平台，人人有空间”为重点，以“职教新干线”为依托，以空间教学为核心，探索了职业教育信息化建设的新模式。

    将互联网商业模式与教育需求、行政推动结合起来，将教育信息化与社会信息化结合起来，将企业专业技术队伍与学校专业教师队伍建设结合起来，推动教育信息化由技术主导型向应用主导型转变，专家建设模式向人人建设模式转变，传统教学模式向多元、自主、泛在学习模式转变，个别应用向融合创新转变，实现了湖南职业教育的大蝶变。

    借助世界大学城网络学习空间，由省教育科学研究院职教所组织建设的以“职教新干线”为引领的职业教育网络学习平台群，湖南在较短时间内全面完成了“三通”建设，率先进入教育信息化资源建设的“第三阶段”，为中西部经济欠发达地区教育信息化积累了成功经验。

    目前，4万余名教师参与建设在线课程，100万余师生在网络空间共建共享资源，湘绣、湘菜、湘旅、釉下五彩瓷等一批具有湖湘文化特色的优质教学资源在网络空间开放，城市职教名师的“名师课堂”在网络空间汇聚，为武陵山片区中职学校量身定做的“专递课堂”专业课程资源，通过网络空间推送到武陵山片区，形成了“人人建设，人人共享”资源建设新模式。

    湖南已建设机构平台299个，个人学习空间100万个，发表文章2797万篇，发布教学视频185万个，师生互动1.5亿人次，文章浏览5亿人次，视频浏览2988万人次。

    “专递课堂”网络空间发表文章3531篇、视频249个、仿真实训621个、同步课堂222课时；长沙民政职业技术学院陈翠娥老师个人网络学习空间发表文章3593篇、视频140个、好友9106个、留言4676条、微博121篇、总访客达6931143人次。

    网络可以让教学变得如此精彩

    网络学习空间，不仅有灵活方便的管理和交流平台，更可以便捷地建资源和用资源，既可以通过栏目板块完成角色定义，还可以嵌入社会信息系统，实现跨平台、跨系统的融合，多元、自主、泛在的学习空间为师生搭起无限创新的舞台，实践了教学形态的蜕变。

    湖南铁路科技职院将移动视频通讯技术引入空间，开发出拥有自主知识产权的“3G实景课堂”，把企业专家在现场的工作情境呈现在课堂，与学校师生实时远程互动，克服“课堂上讲技能，黑板上开机器”的弊端，将课堂延伸到任意需要的地方，让新的技术和装备进教室，促进了学生职业能力的提升。湖南职业院校基于空间创新的群组课堂、同步课堂、微信课堂等，打破时空限制，突破校园边界，颠覆了传统课堂形式。

    长沙民政职院的空间ISAL教学法把封闭、灌输式教学方式变为开放、自主、互动，学生利用空间自助学习、互助学习，教师利用空间指导、答疑、批改作业，教师无时无处不在、学生随时随地能学，学习方式发生了变革，学习效果明显提高。

    该校常务副校长刘洪宇介绍说，使用空间教学后，2012年学分绩点达到3.5以上的学生数大幅增加，是2011年的3.6倍。

    湖南职业教育教师探索的“闯关式”教学法、“挑战式”教学法、“教-学-做-养”四位一体教学法，针对职业院校学生特点，提高学习趣味性，聚焦学生注意力，将枯燥乏味的课堂教学变得丰富多彩，学生学习兴趣大大提高。

    湖南职业院校通过网络学习空间融合其他教学平台，把各种优秀手段引入教学，5分钟课堂、微课程、MOOC等各种新的教学形式都有较多应用。湖南的职教MOOC摒弃名校、名师、名课的建设思路，以空间课程资源为基础，建设起由教师全过程干预的在线课程，实现课堂的有效翻转，缓解职业院校师资不足，并为学生实现双专业课程同修创造条件，使学生获得更为广阔的就业能力。

    职教管理原来如此简单

    湖南充分利用信息化手段加大信息公开的力度，改变传统的监管方式，探索了“时时能管理，管理处处在”的职业教育管理新手段。省教育部门领导说，目前，湖南的高职院校人才培养工作水平评估、省级课题、重点建设项目评审等，都是通过学校利用网络空间上传材料，评审专家进行匿名网评完成的。网评通过访问师生的个人空间，了解学校建设情况、课程改革及课堂教学的全过程，不仅缩减了评审时间，而且保证了评审结果的客观真实、公平公正。

    近几年来，湖南省建立完善了中职学校专业教师培训与考核制度，培训理念是以作品（典型产品、项目、案例）为载体，以“做”为核心，教学做合一，重点培训学员完成作品所需的知识、技能和职业素养。

    利用“中职专业教师培训空间”，对培训全过程实现了实时管理。省级管理空间发布政策动态、文件公告、培训信息，及时推广各培训基地的经验做法。各基地在空间中，每天上传学员考勤、培训任务单、培训现场照片、培训作品等相关信息，省培考办相关领导可以随时查看，实现对基地与学员的实时监督。培训师在空间发布教学资源、批改作业。学员在空间撰写日志、完成培训作业、交流心得。利用空间开展管理，既增强了管理过程的透明度，又增强了管理过程的精细化，大大改善了管理效果。

    湖南还针对职业教育管理的难点问题，组织各院校开展应用探索，及时推广成功案例，不断改进学校常规管理。他们利用微信的实时性和定位功能开展学生顶岗实习管理，让学生通过微信发布实习日志，了解学生实习动态，借助百度地图定位了解学生的实时位置，防止学生失踪失联，对顶岗实习分散各地的学生做到了有效管理。他们在网络空间开设“院长话题”，引导师生参与教学与管理服务讨论，实时反映存在的管理问题，学校管理人员和教师充分利用空间、微信、微博进行全方位互动，实现了学校日常管理横向到边、纵向到底。