公开课与日常课本来就存在着两层皮的现象，而随着教师异地赛课和名师异地上课活动的日益增多，借班上课开始盛行起来，由此也带来了更多始料不及的问题。

    ■严育洪

    借班上课与“公开课综合征”

    借班上课，顾名思义，就是借别人的班级上自己的课。借班上课，已经成为现在异地上公开课的通用做法。教学比赛课、名师展示课经常会采用借班上课的方法。

    现在频繁的公开课，让一些学生患上了“公开课综合征”，公开课上愈发神采飞扬，平常课上愈发萎靡不振。而有一些教师，也患上了“公开课综合征”，上公开课时周到且富有耐心，上常规课时却马虎大意且很不耐烦。

    众所周知，诸多体现新课程理念的做法，需要在平时教学中一点一滴地渗透和培养。比如让“学生多讲、教师少说”这种教师最容易想到的鼓励学生主动学习的方法，就需要教师在平时教学中能够坚持，逼着学生不得不说、不得不多说、不得不会说，日久天长，当学生慢慢习惯了这种学习环境和学习方式之后，才能训练有素，挥洒自如。

    学生自主能力的培养，不是几日之事，有时需要花一年甚至几年时间。通常刚开始的时候会困难重重，需要教师投入更多的精力。同时，效果也不是一下子就会显现出来，可能在短时间内学生的学习成绩还会不升反降，这是因为学生除了学习知识，还要学习知识之外的本领。开头可能很苦、很长，而一旦插上了自由飞翔的翅膀，学生以后的学习就会得心应手、轻松自如，学习能力将会越来越强，学习成绩将会越来越好，相应地，教师的教学方式就能越来越放手，教学效果就能越来越让人放心。

    借班上课应警惕的问题

    对“借班上课”，我们应该有这样的警惕：借班上课，有些东西是借得来的，而有些东西是借不来的。

    借不来师生之间的熟悉。曾经有一个班级两次被外校老师选中上公开课。甲老师上完课后，苦恼地问任课教师：“你们班孩子不爱举手，你上课他们配合你吗？”乙老师上完课同样一脸疑惑：“一个问题下去，怎么没有反应？我都不知道找谁。”遭遇这样的尴尬，都是因为借班上课的教师对学生不熟悉。尽管借班上课的教师课前会去了解学生，但未必能了解得那么多和那么深。课中，借班教师一般只是叫举手的学生回答问题，至于什么样的问题让什么样的学生回答，学生能回答到怎样的水平，大多心中没底。好在现在的公开课，只要有学生回答了教师的提问，课就可以进行到底。反过来，学生同样不熟悉借班的教师，于是也就会出现有些学生听不懂的现象，这种听不懂，有时是因为外来老师与自己老师的表达方式不同所造成的。

    借班上课的最大症结在于无法做到师生之间的知己知彼，此时，“备”学生只能是一句空话。在学生的个性特点和学习基础都不清楚的情形下，教师唯一能做的就是制订一个比较完美而又巧妙的教学框架“框”住学生，比如用一个个有意思的情境“引”导学生找到知识之门，用一串串有意向的问题“引”导学生探得知识之妙，用一句句有意思的评价“引”导学生走准知识之路。如此循循善“诱”的教学格局，其实依然是教师主导的课堂，而学生自主学习则无从谈起。

    借不来学生的自主。越是学生自主的课，越是需要教师与学生的熟悉，学生熟悉自己的老师“有什么”、“要什么”，教师熟悉自己的学生“要什么”、“有什么”。比如“教师让学生说得多”，对学生来说，就要清楚教师对自己说话方式的期待，把握好说话的时机和时间，掌握好说话的条理，等等；对教师来说，就要清楚哪些学生会说，学生会怎么说，在哪些地方、对哪些学生教师可以少说甚至不说，等等。由此可见，学生自主程度越是高的课，越是难以借班上课。

    如今众多的公开课，也只能小敲小打，在部分教学环节上让学生自主，已属难能可贵。让学生自主的课，并不“好听”，比如教师说得少了，也就很难听到教师流水般的口才和诗一般的语言。这样的课，更多展现的是学生的风采。这样的课，不一定有趣，不一定精妙，不一定热闹，不一定顺畅，这些都是许多听课教师所不喜欢听的。

    借不来学生的真实。在公开课上，学生可能与平时表现不同。许多学生知道公开上课的老师会比较友善，于是平时受到教师压制的学生在公开课上就可能会冒出来，平时不敢说话的学生现在敢说话了，平时不想表现的学生现在想表现了，平时不敢质疑的学生现在敢质疑了。还有一些学生，喜欢人多的场合，在绚丽的舞台上，在耀眼的灯光下，他们会兴奋不已，表现出前所未有的参与热情。一些聪明的学生，明白教师的心思，会像演员一样很好地配合教师共同演完并演好整堂课。公开课上，这些学生的判若两人，常常让自己的教师看不懂。不过，这些学生一旦回到平常的课堂，则又变回了原形，或者又被自己的老师打回原形。

    借班上课是对教师的挑战

    平常课与公开课，待遇大不一样。“对内（平常课）对外（公开课）”两张皮现象，似乎成了教学的潜规则。一些教师喜欢上公开课，除了公开课可以让别人特别是领导看到自己的风采之外，还有一个很重要的原因是公开课上学生比较“听话”和比较“活跃”。

    但很多教师并不喜欢自己的班级被借出去上课。因为借班上课，会遗留很多不良问题：其一，公开课与日常教学没有完全衔接，相关任课教师在公开课后不得不为一些学生补课。其二，平常课让学生感觉比较平淡，上过热闹的公开课再上平淡的日常课，学生感觉有些失落，这无疑带给任课教师一个很大的挑战。

    其实，很多时候，在公开课上，教学繁荣的背后可能是教学的苍白，一些问题只是暂时被掩盖了。比如，借班上课时，上课教师为了教学的顺利，只叫举手的学生发言。至于哪些学生有困难，教师因为不熟悉也就无从了解，当然也无法帮助或者促进他们学习。借班上课还有一个通病是华而不实。过多的内容，花哨的形式，在一节课有限的时间里，势必冲淡和挤压学生对主体知识的学习，教师也没有时间对学习有困难的学生进行个别辅导。

    一个更为现实的问题在于，公开课即使效果再好，借班上课的教师也不可能一直教下去。学生以后常伴的依然是自己的老师，如果该教师依然故我，那么公开课的功效对学生来说，只是昙花一现。然而，公开课上的美好瞬间有时会让学生铭记于心，在对比中深感自己老师的无趣和无能，进而讨厌自己老师的日常教学，学习的劲头每况愈下。（作者单位：江苏省无锡市锡山教师进修学校）