工作坊式培训

     2014年10月9日，一份国家教育部门国培办的专家评审通知放到了湖南省长沙教育学院肖万祥院长的办公桌上。在刚刚结束的“国培计划”湖南省信息技术应用能力提升工程实施方案评审中，长沙教育学院报送的申报材料，5个指标有4个获得了优秀等级。这一结果表明，长沙教育学院的培训设计得到了国家教育部门专家的一致认可。我们不禁好奇，一个省会城市的教育学院，如何能在竞争激烈的国培项目申报中，脱颖而出，走进湖南乃至全国教师培训机构的第一方阵？

    长沙教育学院是一所创办于1954年，有着60年办学历史的教师培训机构。长沙市教育部门历任领导具有远见卓识，从未削弱长沙教育学院本有职能，长沙教育学院历任领导不负重托，坚守职责，承担起全市中学教师培训、校本研训指导、教师专业发展研究等多项工作职能，成为全市教师队伍建设的不可或缺的重要组成部分，成为湖南省教师培训机构的一面旗帜。

    构建四个体系，促进教师培训机构职能转型

    肖院长先给我们看了一张长沙教育学院近9年来开展教师培训的人数统计表：

    表一：长沙教育学院2006—2014年培训人数统计表（单位：人次）

年 度 人 次 2006年 9300 2007年 5800 2008年 5600 2009年 5100 2010年 5000 2011年 5180 2012年 5600 2013年 7320 2014年 13100

    笔者通过比较，发现2014年数据相比去年，超过了近6000人。肖院长自豪地说，这其中包含新一轮信息技术应用能力提升工程培训人数。

    学院如何能够承担起如此大量的信息技术能力培训任务？他们有没有偷工减料？甚至弄虚作假？

    面对疑问，肖院长清晰地说出八个字：主动适应，转型发展。

    培训什么？谁来培训？怎么培训？在哪里培训？这是教师培训中必须解决的四个基本问题，也是培训机构首先要整体思考的问题。

    为了解决这四个基本问题，学院提出了构建“四个体系”，实现职能转型的发展思路。

    构建培训师资体系——构建以学院师训学科责任人为主导，以长沙市各学科名优教师为主体，以国家、省级名优专家为引领的培训师资体系；通过项目驱动、课题带动、专项培训、论坛活动等形式，促进三支队伍之间的交流与融合，形成研修团队专业共同体。

    构建培训基地体系——建立以全市不同层次优质学校为主体，以国内外发达地区著名高校、中小学和教师培训机构为补充的培训基地学校体系。

    构建培训方法和模式体系——在培训组织、实施和管理方面逐步形成多元主体协同培训模式、多形式互补混合式培训模式、“一体四导”研培结合模式、“四精”培训项目管理模式等。

    构建培训资源体系——加大教育教学研究和教师专业发展等方面图书资料和数字资源的采购与研发力度，逐步把学院建设成为全市教师终身学习与专业发展的资源中心、信息中心、学习中心、研究中心。

    在档案室，我们参观了培训的一系列资料，见到了历年培训档案，学员姓名、培训时间、培训内容、培训考核结果、学员参培感悟，一应俱全。新任教师培训、学科骨干教师培训、高级教师培训、特级教师培训，如此等等，不同的类型有不同的课程体系、培训模式，真正体现了培训的专业水准。很显然，这也是只有专业的培训机构才能做到的。

    如何构建以上四个体系？每个体系的构建，学院都有系统的着力点和突破口，而其中的关键，是培养建立起自己的专业化师资队伍。为此，长沙教育学院一班人是下了苦功夫的：

    学院立足实际，将师训管理人员、学科责任人确立为教师培训的主导师资，要求每位培训者在培训需求调研、培训方案策划、培训课程研制、培训组织管理、培训效果跟踪等各个环节进行学习和研讨，使自己成为培训项目策划、组织和实施的专家。学院以中学现有各学科为单位，每个学科确立一名首席专家，每个学科配备3—5名培训专家，确立了40名师训学科负责人。为提升其基本能力，学院定期组织专题学习与交流，围绕预设主题，开展理论学习、问题研讨，着力提升学科素养和专业水平。

    重心下移。学院师训学科责任人成为全市21个名师工作室成员，参与名师工作室按月组织的活动。每位学科责任人下校听课每年不少于80节，下校参加教研活动不少于12次。通过听课和教研活动，向一线教师学习，密切关注中小学教育教学改革的动态和发展。

    加强对外交流和培训。学院高度重视、积极组织师训骨干外出参加各种高端培训和高规格的学术研讨与交流活动。近年来，学院每年都派出师训学科骨干数十人次参加国内外不同层次的培训。

    通过多种形式的培养，学院有效提升了学科责任人的理论素养、业务能力，基本形成了一个勤于思考、勇于创新的优秀学科责任人团队，在学科培训的策划、组织与管理中发挥着主导性支撑作用。

    坚持“三实”、“四精”，实现培训“高水平、严管理、好形象、优效果”

    表二：长沙教育学院“十一五”“十二五”培训项目比较

时期 培训类型 十一五 新一轮初、高中继续教育全员岗位培训，中学骨干教师市级滚动培训，中学骨干教师异地高端培训，初、高中教师新课程培训，中学骨干班主任市级培训，中小学英语教师口语强化培训，中等职业学校文化课教师专项培训，信息技术高级考试培训，中小学校长培训。 十二五 新拓展：幼儿园园长岗位培训和提高培训，高中高级教师培训，特级教师培训，新招聘教师岗前培训，教育人事干部培训，国培计划项目培训、省培计划项目培训，高中全员远程培训，信息技术应用能力提升工程培训，承接兄弟院校委托异地高端培训。

    从培训项目来分析，自“十二五”以来，长沙教育学院承担的项目类型不断增加，新拓展了特级教师培训、高中高级教师培训、国培项目培训、省培项目培训、兄弟院校委托培训等一系列高端项目。

    如此众多的培训项目，如此众多的培训人数，年复一年，培训质量如何呢？学院师训处的同志给我们提供了历年来教师培训满意度的调查统计，每一个项目，每一个班，都一清二楚。仔细一看，绝大多数班的满意率都在98%以上。

    9年，每年5000多人，有时上万人，98%以上的满意率，让我们对长沙教育学院培训的高质量不由刮目相看。

    肖万祥院长对每年的培训、每个项目的运行情况了如指掌，他用两个关键词对培训作了整体评价:“三实”和“四精”。

    三“实”，就是“实在、实用、实效”，这是要求培训不搞花架子，不搞假大空，必须贴近教师、贴近课堂、贴近实际，确保培训与教师的实际需求一致，避免理论和实际脱节。

    四“精”，就是要求每一次培训必须做到：精心策划，精细准备，精致管理，精彩展示。

    主管师训工作的沈敦忠副院长说：“长沙教育学院的培训主要服从和服务于长沙市中小学教师队伍建设的整体需要，每年承担的各类项目办班在30期以上，实行的是三年整体规划，一年具体规划。由于我们培训质量高，效果好，近年来，通过竞标，承担了不少国培和省培项目的培训。受兄弟院校的委托，承担了一些外省高端培训项目。”他给我们介绍了学院每一次培训的基本工作流程：

    1.精心策划。每次大型培训前，学院都要召开项目分析和策划会议，根据培训项目对象的特点与层次，对培训的目标定位、培训组织形式、培训内容模块、培训的组织管理与质量监控、培训的考核评价、培训的具体实施措施与预期成果、培训的亮点与特色等，进行全盘考虑，精心策划，形成项目实施方案。

    2.精细准备。我们根据项目实施方案，从人力资源与物质资源两方面进行全面而细致的准备，包含课程内容的研制、课程学习资源与辅助性学习资源的准备、专家团队的组建、管理团队的搭建、教务管理资料的准备、学习日程安排与食宿安排等等，要求事事上心，时时有心。

    准备是否到位，有两个核心指标，一是学员的《研修手册》是否制作到位，二是课程设置和专家聘请是否到位。

    《学员研修手册》发给学员，人手一册，基本要求是：拿到手册，学员能够明白无误、准确了解研修的一切要素和基本要求。

    学院对培训课程设置有着严格的流程，包含着七个步骤：定位培训层次与目标→培训需求调研→设置培训课程方案→专家论证课程方案→反馈与修正→教学效果评估调研→培训课程的调整与优化。

    学院对专家的聘请，也有严格的要求。一是优中选优。以开放的视野，面向全国、全省、全市聘请一流优秀教师参与培训。二是训前沟通，训后反馈。专家聘请后，要反复沟通，讲清培训的目的，培训对象，课程设置的要求等。培训结束后，及时将学员评价与反应反馈给授课者，以利进一步改进教学。三是动态调整，适时补充优秀专家开展培训。

    3.精致管理。从组织过程来看，包括训前、训中和训后各个方面的管理；从管理的主体来看，既包括项目管理，也包括对学员的管理。