课堂是一个诞生故事的地方。

    一天下午，校长发信息通知我，第二天要听我的课。得知消息后，我匆忙翻出教案进行二次备课，修改课件……虽然早上又将教案背了两遍，但心里还是没底。上课前，我不由得捏紧教案纸，犹如抓住了救命稻草。

    看到习惯坐在教室前面听课的周校长，我努力保持着镇定。听老师们说，这是周校长多年来的习惯，坐在教室前面，可以看到学生学习时脸上的表情，从中能说明许多问题。

    “上课！同学们好！”我脸上带着微笑，与孩子们打着招呼，心中却早已是忐忑万分。“大家一起读读这些词，每个词读两遍。”我侧身面对投影，逐字逐词带着孩子们读完，不时纠正着他们的发音。生字词学完，该进入课文了，我忍不住低下头来，眼神不由地向讲台上放着的教案纸瞄去。突然，我眼前一空，发现桌上的教案纸不见了。一怔之下，抬眼寻找，原来教案纸已经拿在了校长的手上……

    为什么把我的教案拿走？来不及细想，我定了定神，问出了下一个问题，脑海中使劲回忆着昨晚熟背的教学流程。就在这时，我不经意间看见，周校长看着我，脸上露出了鼓励的微笑。这微笑，让我紧张的心慢慢镇定了下来。于是，继续进行下一个问题环节。

    “你知道，课文中的‘我’是什么吗？”

    “我觉得是云。”

    “我觉得是雪。”

    孩子们纷纷说出了自己的看法。

    我一愣，在教案的预设里，只设计了“水”的答案，并没有预想到孩子这样“超纲”的回答。微微思索，我决定给孩子们自由思考的空间，于是问道：“为什么觉得是雪呢？”

    一个戴眼镜的孩子站起身来自信地说：“因为我读了后面的课文，有一篇课文《雪孩子》里面说，雪孩子慢慢融化，然后升上天空，变成了水汽，又变成了白云。”

    说得多好啊！我惊喜地鼓励道：“你不仅提前预习了后面的课文，还记住了故事中的细节，真棒！回到这篇课文中，你觉得‘我’是什么？”

    班级的气氛一下热闹了起来，孩子们你一言、我一语，争着要说出自己的观点。到了小组讨论，一个孩子说他喜欢写云的句子，尤其是“无数极小极小的点，连成一片”这一句。

    “‘极小极小的点’是什么样的呢？”我问。

    “是特别特别小的点！”“比针尖还小！”孩子们争先恐后地举起了小手。如果照教案上来看，理解了“极小极小”的意思就可以了。但是此刻，听着这些回答，我想，孩子们没有感性认识，怎样能够让他们切实形象地体会到这无数极小极小的、连成一片的点是什么样的呢？

    我灵机一动，请一个孩子来黑板上画一画吧！果然，孩子们的热情更高涨了，一个孩子上台画了一个小圈，下面的孩子直摇头。原来这个点还不够小！她又将这个点改得很小很小。可是，只是一个点，能够体现“无数”吗？于是我提示道：“怎样才能连成一片呢？”“多画一些点。”她自言自语，又补上了许多小点。

    我表扬了她，指着黑板上的许多小点说：“这么多的点，数都数不清楚，用课文中的一个词来说，就是——”

    “无数！”大家异口同声。

    环节一个接着一个，进行得出乎意料顺利，我对课堂的把握也越来越游刃有余。

    不知不觉，进入了课文的最后一个自然段。“水有这么多的好处，但有时也会给人们带来灾难。所以——”我引读了文章的最后一句：“人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。”

    这时，我看见一个孩子微微抬起了手，好像想说些什么，但由于老师没问，又将手放了下去。看来，他一定有话想说。我随即抛出了发散性问题：“小朋友们，你们有什么办法吗？”话音刚落，他高高举起了手，原来他有自己的想法！在大家充分思考过后，我又请几个孩子发言，每个人各有高见。尤其是这个孩子举出了大禹治水的例子，告诉大家可以用疏通的方式来治水。知识面多丰富啊！我表扬了他。

    临近下课我发现，我在课堂伊始的紧张感完全消失了，取而代之的是愉悦感和进步感——我与学生同成长。

    下课了，周校长将教案递还给我，鼓励的笑容中更多了几分欣慰。

    真的感谢校长拿走了我的教案！拿走了教案，让我的课堂从“走流程”到“走学情”。没有了教案，学生的言语和思维会更加清晰地传递进我们的心里。为了学生真实的学习而教学，才应该是教学的本真。

    拿走了教案，让我真正把精力用在了课堂的“再创造”上。教师的课堂，备课诚然重要，但是备出的教学设计并非要让教师一字不漏地机械背诵，而是起到辅助作用，最重要的还是课堂上与师生之间的情智交流。课堂上，唯有不被教案的条条框框和拼命背诵的内容所束缚，教师才能更好地去倾听学生的声音，从而进行有针对性的教学。

    拿走了教案，让我的课堂从“他组织”变成了“自组织”。学生的课堂，学生做主。课前的教学设计是为我们上课所做的准备，但如果教师过分依赖教案，它将会成为捆住学生的锁链。学生是有独立思维的个体，围绕一个主问题，他们愿意自己去探索、发现、分析、判断。这时，教师要发挥推手的作用，而不是成为学生的主导者。

    感谢校长拿走了我的教案，让我在课堂上找到了自己，找到了孩子，找到了教学的快乐！

    （作者单位系江苏省南京市长江路小学）