在之前的环节，学生从钱和时间的角度找到了所谓的“最优方案”，本环节让学生打破自己建立的狭隘最优概念，让他们从现实生活境脉出发，从多元的角度去思考，考虑各种境脉，选择他们认为的最好方案。学生经历先破再立的过程，这是入境之后的出境，以一个文明的社会人的方式去看待问题，让选择更具情感，更有道德。

    在“境脉学习”理论的支撑下，课堂教学不再是漠视学情的单边行径，它重视学生的学习起点和个别差异。在一定层面，我们可以进一步拓宽学习的场景，如跨学科课堂，打破学科间的壁垒，围绕一个核心取向合作教学，借助各学科教学的资源与表现优势，让不同学科教师走进同一课堂，彼此关联，实现优质教学的最大化。

    （作者单位系浙江省温州大学城附属学校）