案例中，因教师的“装傻”，促成了展示的高潮；因学习型展示，避免了表现性展示的狂躁；因集中展示与分散展示相结合，提高了学习效率。展示的魅力正在于激发学生的表现欲，捍卫学习的自主权，以获得成就感，培养自信心。

  教学是一门缺憾的艺术，我却因为相信学生，获得了一个又一个惊喜。

  上个学期，领导临时安排我上一节公开课。事发突然，我没有时间像往常一样对学科组长做课前培训，只能硬着头皮上一节“原生态”的课。没想到，精彩的一幕却在点评、质疑等最不易控制的环节出现了……

  这一节的内容是高二数学“复数的加减乘除”。这本是两节课的内容，编制学案时，我对教材进行了整合，只出了一份导学案。由于预习充分，15道题中，只有 4 道题出现较多问题，所以我决定重点讨论、展示、点评这4道题。

  第一题的展示和点评都很到位，学生把我想说而没说的全说出来了。

  第二题，学生展示时出了一点小问题，点评组及时作了纠正，而且补充了另一种解法，但这种解法稍微有点复杂。点评同学问了句“请问大家有没有疑问”，可能碍于有人听课，学生齐说没有。但是，我从部分同学的表情里读出了困惑，于是说：“可能今天听课的人多，老师有点紧张，有点晕。你刚才说的从第二步到第三步的变形我没听明白，你能不能再具体解释一下？”“哦，这一步的变形是这样的……”等点评学生再次讲解完，几乎所有同学的脸上都露出了灿烂的笑容。忽然，6组站起了一位同学：“我们组有一种更简单的方法！”说完迫不及待地冲向黑板前去展示。

  “这种解法确实简单，哎，我就纳闷了，老师咋就没想到呢！你说这是为什么呢？为什么呢？”我模仿小沈阳的腔调“忽悠”了一下。

  “我们组的解法是不是最简单的？掌声告诉我！”（掌声雷动）这小子，还真顺竿儿爬了。

  第三题设置的初衷是让学生通过具体的运算归纳，发现规律，为今后的解题提供方便。可能是规律有点隐蔽，尽管导学案上作了引导，却没一个学生发现。终于又轮到我“忽悠”了：“我的第六感告诉我，这一题的结果好像有什么规律，但是到底是什么规律，我还没看出来，大家讨论一下，看哪组先发现这一重要规律。”

  两分钟后，5组率先展示，思路清晰，讲解详细，表达自信，言者切切，听者信服。

  最精彩的一幕出现在第四题。展示和点评堪称完美。点评一结束，又是5组，一下子竟站起两个人，其中一个抢先说：

  “6组的展示和8组的点评堪称完美，但是，我们组认为，本题可以做一个变式拓展：原题条件中的a 是实数，现在可以把条件换为a是复数，其他条件不变，请大家思考怎么求解？”说完一副得意的样子。

  一时大家（连我在内）茫然。

  “还是让我们组长给大家展示一下吧！”

  正当5组洋洋得意之时，4组率先发难：“5组的展示是有缺陷的，此时尽管条件发生变化，但a还是在分母上，此时仍要考虑分母不为0的限定，但5组的展示显然没有考虑到这一点，大家说是不是？”

  “是！”其他组异口同声。连听课的老师也禁不住为5组的变式拓展和4组的质疑对抗鼓掌叫好。

  我赶紧提醒同学们把这两组的补充和质疑记了下来。然后是学科班长总结与当堂检测学情，而这些环节几乎是一气呵成。

  检测结果展示完毕，下课铃响。

  课后反思

  一、表现自己是每个学生的天性。为什么学生的天性经常会受到压抑和束缚，在课堂上不能充分展示自我？是不愿、不敢，还是不会？我们应该怎么做，才能解放学生的天性，还给他们一个自由的课堂、快乐的课堂、高效的课堂？

  二、为什么原来的课堂总是缺少激情和狂欢，不能达到高潮？今天的出彩仅仅是歪打正着吗？我们的课前培训应该怎样做才不会限制学生，让学生的思维自由地驰骋，让学生的智慧碰撞出火花，让学生的潜能突然爆发？

  三、没想到我的“装傻”，引来了这么多精彩！

  （河南省南阳市南召现代学校 王公叁）