中国教师报：当改革推进了一段时间后，师生都会产生疲惫感，如何帮助教师突破瓶颈度过“高原期”？作为校长是否自身也存在瓶颈，又将如何破解？

  张新汉：这个问题也是来我校参观学习的老师们提问最多的。我认为，课改深处是文化，只有当课改的观念转变为教师自身的文化和信仰，转化为一种生命自觉、一种生活方式时，他才不会感到疲累和倦怠。

  我们积极倡导这样的课改舆论导向。譬如大力表彰在高效课堂建设中成绩显著的教师，对每期评选的高效课堂教学能手予以精神和物质奖励；优先派教学能手外出讲课和培训，目前已有50多人次分别赴贵州、云南、河北、广东、江苏、四川等地执教示范课或作报告；打开校门接待外校来访，促进教师进一步规范高效课堂流程。先后接待了来自省内外初、高中300多所学校的5000多名领导和老师来校考察、交流，为来访的领导和老师作了近百场报告，执教600多节示范课。特别是整体接待了两期湖北省高中校长培训班、一期荆州市初中校长培训班共200多名校长，对湖北省高中课程改革起到了积极的推动作用。

  还有，我们十分注重开展问题研究，把高效课堂推进中的问题作为课题，号召全校教师参与研究，并对研讨的优秀成果予以奖励。

  所有这些，都是为了营造一种浓厚的课改氛围，构建一种全新的课改话语体系，通过课改使师生获得充分的自信，满足师生的精神追求。

  对于我自身而言，也面临瓶颈问题。其实任何一个人的成长都是在不断地突破“囚笼”。如何保持一个开放的心态是做校长的关键，只有自身不断地成长，才可能影响大家一起成长，而不是简单地要求老师怎样做。一方面，我们需要向全国的同行们学习，消化吸收借鉴他人的先进经验，避免闭门造车；另一方面，我需要向老师们学习，从大家身上发现来自田野的创造，这也是我们大家一起不断突破一个个瓶颈，度过高原期最重要的支撑。

  中国教师报：小组合作学习是高效课堂中最重要的学习形式。这种学习方式往往让课堂充满激情与创新，但是也容易出现知识凌乱、没有构成知识体系、因展示时间难以掌握而完不成教学任务等问题。你们是怎么解决的？如何提高小组学习的效率？

  张新汉：这是课改初期学校最常见的问题。这一问题产生主要是因为学生在合作学习后没能及时归纳和小结，学生的知识还是凌乱的，没有建构知识体系。对此，我们也有一些比较好的解决方案：

  如，加强学生培训，让学生明白反思和小结对于自主建构知识体的重要性，掌握具体的操作办法；定期召开“高效课堂下学习经验交流会”，进行正面激励和引导；对于个别学生进行学习方法的个别辅导，等等。

  我们学校是以高中为主的，但是还有9个教学班的初中部。就我个人的观察和感悟，高中生的小组合作学习效率更高，探究更深，思维更活跃。所以对于一些高中学校不敢动课堂的这种顾虑，我以为完全可以打消。

  中国教师报：师生培训是永恒的话题，施行课改后，培训的模式是否也要发生变化？

  张新汉：观念变，天地变。传统的培训思路对于现在这群已经被点燃、被激活的师生来说，显然是没人买账的。我们把高效课堂的理念同样渗透到师生的日常培训中，充分发挥每位教师、每位学生自主学习的兴趣，给他们充分的空间，让他们“自己解决自己需要解决的问题”。譬如教师培训，我们一改传统的会议式培训，而采取体验式培训方式。把每个班的科任老师分为一个小组，设计培训“导学案”，每个小组认真研讨，然后充分交流、展示，有时候甚至分年级开展辩论赛，进行校内大展示。

  对学生来说，这种培训理念则已经固化成自然，现在教师不这样“放手”，他们自己就会争取“维权”。譬如我们在学习中学生日常行为守则的时候，学生们就自觉分成小组，讨论守则中每一个条款，并说出这样设计的理由、利弊，他们对守则的认知理解，往往超出我们的预期。

  学校是点化人教化人的场所，这种点化教化怎样落实？空洞说教？野蛮控制？这些都是不可取的。我以为，要想“化教师”，就要“教师化”，要想“化学生”，就要“学生化”。只有当学校里的一切制度、课程、文化、建筑，都是基于教师、基于学生的情感和认知来设计，都交由师生来自己讨论、制定、决策、决议，他才能真正感受到尊重，感受到安全，才能充分发挥自己的智慧和创造性。到了这种境界，任何培训，就都不是难题了。

  中国教师报：课改的最大收益是什么？

  张新汉：课改的最大收益有三点：成长学生、成就教师、发展学校，师生的生命状态发生了根本改变。

  课堂让生命飞扬。教学思维方式的转变带来了课堂教学模式的变化，让课堂充满着智慧的探险，宽容的课堂文化，让沉闷的课堂焕发出生机与活力，阳光、欢笑与收获的喜悦洒遍每一个学生的心田。

  校园因课改而生机盎然。学生享受着成长的喜悦，个性张扬多了，自我贬抑少了；自信自尊多了，自轻自贱少了；自主判断、自主选择、自主承担多了，轻信盲从和不负责任少了……

  教师在改革中体验着职业的幸福与快乐。一大批优秀教师在改革中脱颖而出，成为课堂教学改革的生力军和课题研究的中坚力量，教学质量得到突飞猛进的提升。

  中国教师报：课改会不会影响高考升学率？

  张新汉：如此担忧，无外乎两种情况。一种是自己学校根本没有开始课改，而是凭自己旧有的经验“坐”而论道，预设困难；还有一种是开展了课改的学校，可能因为没有遵循科学的教育规律，或者只追求表面形式的热闹而没有认真研究学生、研究教师，或者是挂着课改的“羊头”仍然在干着“狗肉”的经营，穿新鞋走老路……

  就我们学校的情况来看，课改不仅没有影响升学率，反而大幅度提升了升学率。2010年的高考，我们的本科上线率80%，而且还有一名学生拿下了当地考区的理科状元，被清华大学录取。2011年在区域内中考前300名的学生全部进入其他学校的情况下，我们的高考各项指标列全区之首。今年高考，根据学生们进入高三越来越娴熟地驾驭高效课堂的现状，我们充满信心。

  我坚定地认为，在当今高考竞争依然激烈的教育形势下，唯有“让学习发生在学生身上”，让学习真正成为学生自己的事，才能最大限度地提高学生的学习效率，这是一种绿色升学率。

  中国教师报：很多学校开始课改后，很快就提出诸如某某模式、某某特色之类的概念。您怎么看待这些现象？北门中学的特色是什么？

  张新汉：如果说为了表述方便，给课堂教学冠以某某模式，我认为倒也无妨，但是没有必要去生硬地制造概念，制造名字。只要是有利于提高学生学习能力的课堂，无论有没有名字，都是好课堂。但是，我对 “特色创建”这个提法一直有自己的理解，因为每个学生都是不同的，没有一种特色能把所有的学生都“框”进去。让每一个学生都能健康发展，就是学校最好的特色。

  北门中学不会为了“特色”而去刻意地“制造”特色，我们有一个非常朴素的教育理想，让每一个走进北门中学的孩子，都能在这里得到发展、提升，形成良好的学习习惯，有较强的学习能力，有爱心，有责任感。课改之前我不敢妄言，但是实施课改后，我能保证我的学生上大学后不会厌学，不会听不懂课，不会找不到学习方法，不会怯于表达。我们的育人目标是，用美的教育培育具有国际视野和民族正义感的现代公民。这个艰巨的任务，只有高效课堂模式下的教育才有可能完成。