现在，走进吉林省长春实验中学的每一个教室，你会惊奇地发现：横向的一排排桌椅，被分成了几个小组，每个小组的6个成员都围坐在一起。

  走进物理课堂，笔者看到每个学生手里都有一份“导学纲要”的资料。课堂上，学生们先根据“导学纲要”的问题，一边阅读教材，一边用笔做标记。之后，以小组的形式展开讨论，小组之间有讲的，有听的，有记的……大家学得热火朝天，讨论声、释疑声此起彼伏。学生讨论完毕，教师针对学生预习情况开始讲解“导学纲要”。授课的李老师讲得很快，有些内容一带而过。这使我们有些担心，学生能跟上吗？

  “之所以讲得快，是因为‘导学纲要’为学生的学习绘制了路线图，学生会的就不讲了，重点讲学生不会的。”李老师说。回顾整节课，李老师总共说了不到15分钟，却高效地完成了教学。

  校长迟学为介绍，李老师使用的就是“五步导学”教学模式，这是长春实验中学经过反复切磋而形成的课堂教学模式。

  实验学校课变，向着幸福那方

  纵观长春实验中学发展轨迹，我们发现，“改革”是贯穿学校发展的重要关键词。

  早在1979年，在教育部和吉林省教育厅领导下，实验中学就试用由美国加州大学教授项武义编写的《数学实验教材》，超常、高标准、高要求地进行数理实验。第一轮实验班的学生1985年参加高考，全部升入高等院校，数学平均分为99分（120分满分）。那时，实验学校“敢为天下先”的改革创新精神便闻名全国。此后，特长生实验班，双优生实验班，孙军篮球学校，尹升山艺术学校，长春市实验中学国际班等一个个教育实践，更是不断将学校推向改革创新的新阶段。

  从“改革”中走来的实验中学，把“改”当成创业的精神传统。今天，他们把“二次革命”锁定在了课堂。问及为何进行课改？迟学为说，课堂是师生生活时间最长的地方,也是师生心灵相遇的地方，那它更应该成为“追求卓越、缔造幸福”理念落地的地方。

  为了挖掘学生的学习愿望，让师生享受课堂中的幸福，实验中学揪住课堂发力，并与传统课堂决裂，是一场严格意义上的“课变”，他们把这叫做走进“高效课堂”。

  既然选对了路，就不要怕路远！于是，实验学校人行走在了高效课堂之路上。为了让高效课堂的理念在实验中学的土壤中落地生根，学校通过“建模”，构建了“五步导学”课堂模式，帮助老师形成规范有效的教学风格，帮助学生养成学习习惯，提升学习能力。

  那么，在全校范围内大力推广的“五步导学”模式到底是什么样子呢？它具体是：

  一、创设情境、明确目标。1. 通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情；2. 精研课标、考纲，细化教学目标任务，任务突出重点，兼顾一般；3. 能够把知识点细化为清晰的问题；通过多媒体、导学纲要、板书等显示学习的任务；4. 明确基本的自主学习时间、明确如何检测等。

  二、自主学习、个性指导。1. 按照学习目标解决能学会的，标出不会的；2. 独立思考，注意保持学生思维的长度与深度；3. 学会归纳，学会抓住主要问题，对教材内容进行概括和梳理：4. 关注习惯，走到学生中间，关注每一名学生自主学习的习惯；5. 观察自学进度、效果；6. 分层要求，指导基础薄弱的学生完成基本任务，给学优生下达进一步的指令。

  三、合作释疑、互助研讨。1. 让学生以小组为单位，展示学习成果；2. 围绕困惑进行对学、群学，追求全参与；3. 老师查展示过程中暴露的问题，重视生成性；4.老师根据展示暴露出来的问题，组织全班进行大展示，拉伸思维强度。

  四、精心点拨、启发引导。1. 对学生的疑惑启发引导，引导可采取个性与共性相结合的方式进行；2. 对小组研讨形成的共识加以梳理，对小组未解决的问题集中加以解决；3. 导学要惜言如金，惜时如金，做到目标简约，指令清晰，过程简约，善于归纳。

  五、巩固训练、整理提高。1. 精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练；2. 利用对子展开测评与互评，体现规范性；3. 学生整理导学纲要，整理纠错本；4. 定期评选并展出优秀整理笔记、有效标注的教材和优秀试卷。

  这是“五步导学”新授课的模式，此外，根据试卷与习题讲评课、复习课等课型的不同，在具体实施该模式时，课堂模式也会发生变化。

  “五步导学”课堂模式，最可贵的地方在于，通过“兵练兵”、“兵强兵”，实现“兵”与“兵”的合作共赢。它是结合启发、点拨等传统教学方式和人本主义、建构主义等新课程理论的基础上，学校不断学习现代名校的经验而形成的，它走出了一条属于实验中学人自己的学法。

  课堂活了，学生动了，效率高了

  一年多的探索与实践，长春实验中学创造了“五步导学”模式，实现了教与学方式的彻底改变，也走出了一条实验中学推进课堂教学的改革之路。

  开展“五步导学”以后，许多老师共同的体验是：课堂活了，学生们动起来了，教学效率高了。一位同学说：“小组合作学习，真有意思。我比以前开朗了，学习的热情也高涨了，想说了，敢说了。”

  开放的课堂，挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。这样的课堂促进了学生的生命成长，那它为学校、教师带来了什么？

  “五步导学”让学校找到了教师专业成长的最佳模式，即实践—反思。教师作为教学实践者，在实践中增加了“实践性知识”，并进行教学反思，促进教师不断成为学习型、反思型和成长型的教学专家，带动名师和名学科培养工程。

  “五步导学”模式体现“六大变化”——变教学为导学，变被动为自主，变讲堂为学堂，变接受为建构，变学会为会学，变高耗为高效。“课改中，‘一纲（导学纲要）三模（五步导学模式、五步集备模式、观察引领模式）’是引擎，‘三课（研讨课、达标课和示范课）二坛（导学论坛、名师讲坛）’是推手，激发了学生的自我学习潜能，提升了教师专业化发展，打造了师生幸福的课堂，这是我们最成功的地方。”迟学为说。