背景

  我在美工区里投放了两本书，《幼儿折纸大全》和《幼儿简笔画大全》，但是很长一段时间内无人问津。我又把它们摆放到显眼的地方，希望孩子们能够在自己绘画和手工操作时翻阅这本书。可是，看到的是，偶尔有个别幼儿随意地翻上几页后，便把书放在一旁，继续做自己的事情，与书本没有进一步的对话。

  思考

  为什么孩子们不愿意翻看这些书呢？可能原因有：（1）孩子们不知道这是哪两本书，书中有些什么内容；（2）幼儿对于书中的内容不感兴趣；（3）幼儿不知道如何看书，看不懂书本中折纸步骤图的意思，因为“看不懂”，所以就不再愿意看。

  怎样能引导孩子们愿意、喜欢、学会看这些书呢？

  行动

  1． 激发幼儿想看书的愿望。

  相对于折纸书而言，也许剪纸书对于幼儿来说要容易操作一点，恰巧，我在逛书店时发现了一本《幼儿剪纸大全》，当即把这本书买下来投放到了美工区里。某天放学前，我有意翻看着《幼儿剪纸大全》，熟练地剪出了一件漂亮的连衣裙。这时，女孩们发出了阵阵感叹。见此状，我内心暗暗一笑，继续翻到另一页，迅速地剪出了一架飞机。这时，班里很多孩子的好奇心被调动起来了，都争着要我手中的作品。于是，我采取了“点兵点将”的游戏，把手中仅有的几件作品送给了个别孩子。其他孩子不停地提出要作品的请求，于是，我回应到：“老师把这本剪纸书放在美工区的书柜里，你们随时都可以翻看，自己也学着看一看。”

  2． 引导幼儿学会看书的方法。

  “兴趣”被激发了，但是孩子们看不懂书中图示所表示的意思。第二天早上区域游戏时，我重点“驻扎”在美工区，几个孩子围过来。我“随意”拿起一张手工纸，翻看书本，边看边说：“咦，第67页还可以教我们剪出冰激凌。”围观的孩子越来越多，我接着翻这本书，试图引导孩子们与书本互动。“瞧，这是什么？”在一旁的孩子们边看边说：飞机、汽车、裙子、台灯……“刚才我们看到的飞机在哪里？”我“胡乱”地翻着这本书，显示出很着急的样子。“怎么办，怎样能够找到飞机那一页呢？”个别幼儿说：“你再找找，就在前面。”（因为当时已经是8：30，区域游戏结束了）于是，我把“问题”抛给了全班孩子。

  幼儿1：一页一页找，肯定能找到。

  师：这是一种方法，不过这本书这么厚，一页一页翻，是不是有点浪费时间啊？有没有更好的方法呢？（见孩子们想不到办法，于是，我把书翻到了目录处，班级里有孩子认识字，个别幼儿有理解“目录”的经验）

  幼儿2：可以看目录。

  师：怎么看？

  幼2：如果你要找飞机，你就找“飞机”这两个字，然后在字的后面就能找到在第几页。

  师：他的方法不错，我们一起来试一试。

  很快，我们找到了“飞机”！使用同样的方法，又找出了“裙子”、“汽车”等其他幼儿感兴趣的。

  师：如果你不认识字，怎么办？

  幼儿3：自己要记住是在哪一页，下一次直接找第几页就好了。

  师儿：如果我想要剪其他的呢？但你又不认识字，怎么办？

  幼2：可以请丁震伦帮忙，他认识很多字。

  师：是个好办法。能够多认识一些字，本领会更多。

  3． 维持幼儿看书的热情。

  在接下来的几天里，翻看剪纸书的幼儿越来越多，有的也想剪出漂亮的作品，但是自己不会画，于是请求我帮助。为了维持孩子们的兴趣，基于孩子已有的经验基础，在后来的一段时间内，每次区域游戏时，我总会长时间停留在美工区。孩子们先找出自己想要剪的作品，自己把手工纸折好后，我会帮助他们依照着书本中的方法画出轮廓，交给孩子们自己剪。就这样，孩子们的兴趣被大大激发，动手操作的能力在逐步提高。

  在主题《我爱你，中国》中，我们基于孩子们的兴趣生成了《中国剪纸》的子主题，在那短短的一周里，孩子们每天都在快乐地剪纸，从最基础的对折方法开始逐步提高难度。

  在《交通工具》主题中，我们创设了“忙碌的马路”区域墙面，引发孩子们与墙面互动。孩子们想要把画好的汽车开到马路上，想把自己剪出的汽车开到马路上，但是有的孩子也在为难：“不知道怎么画、怎么剪？”于是，“自己看书”成了孩子们学习的方法之一。

  有时，在自由活动或者放学前的一段时间里，我会随机利用空余时间剪出漂亮的作品奖励给个别幼儿。（用意：幼儿在“审美”的基础上才能够“创美”；激发幼儿自己创作的欲望）

  “无人问津”的书本从此有了生命力。现在，每天区域游戏时，总会看到几个孩子围在一起要么翻看《幼儿折纸大全》学折纸，要么围在一起翻看《幼儿剪纸大全》，自己折一折、画一画、剪一剪，体验着成功的快乐。

  反思

  1． “审美”是“创美”的基础。

  要想引导幼儿“输出”，得先引导幼儿“输入”，在充分“输入”的基础上才会有“输出”。在观察到幼儿对于投放在美工区里的几本参考书不予理会后，我采取措施，利用一日活动中的时间剪出漂亮的剪纸作品，引导幼儿“审美”，在此基础上，激发幼儿“创美”的欲望，于是，后来的“主动探索”就水到渠成。

  2． 环境是班级的第三位老师。

  如何引导幼儿与区域互动，环境的创设显得非常重要，环境似无声，却胜有声。在主题《交通工具》中的区域之一“忙碌的马路”就不难看出，孩子有了主动与环境互动的欲望，并尝试解决方法，区域游戏真正成为了孩子们的区域游戏。

  3． 授之以鱼，不如授之以渔。

  当初把书投放在美工区的目的就是想引导幼儿自主阅读，但是由于孩子们不知如何阅读，所以，后来的谈论就显得很及时并且很有必要，“如何能够快速地找到自己想剪的图片”、“怎么看目录”、“如果不认识字，怎么办”等诸多问题在与孩子们的互动中迎刃而解，孩子们逐渐学会了如何看书的方法，因为自己有了“方法”，所以后来就愿意看书。

  小结：及时捕捉幼儿的兴趣点，了解幼儿的发展需求，引导幼儿与书本和环境互动，激发幼儿自主学习的热情，在不断的尝试和坚持后，我们会在孩子身上发现惊奇的变化。

  （作者单位系江苏省常州市新北区银河幼儿园）