展示是学生自主的表现，是随着学生对问题的认识逐渐深化后的自然流露。教师要警惕“钦点”破坏学生自主能动性的危险。

  现象

  观察员：郭瑞

  课堂展示中，我们屡屡看到如下情形，老师说，“这道题，谁来给大家展示一下你的做法？”然后，环视教室四周，发现学生们没有动静，便开始点名，“A同学，你来展示一下吧！”A同学展示结束，老师继续点将，被点名的同学就承担起展示的任务。一节课下来，动起来的只有少数几个学生。这就引发我们思考一个问题，展示需要教师现场钦点吗？

  新课堂是学生自动、主动、自发的开放课堂。教师的钦点，控制了学生的自主能动性，是一种看得见的牵制，过多的“插手”，显然是不人性的表现。老生常谈，新课堂要还给学生学习的权利，凸显学生主体地位，那么，谁来安排展示，谁展示什么题目，展示如何分工，就应该让学生自己说了算。

  观点

  @李艳丽：课堂活动应由学生安排

  在课堂中，如果教师总是在现场钦点学生展示，就表明学习实际上已经成为一种控制，而背离了新课堂的本质。

  我们首先要厘清的概念是：什么是学习？

  我认为，学习应该是教师和学生之间资源的互动生成。这就意味着，在一切学习行为中，教师和学生是在一起的，是他们之间对知识的认知以及感觉、情绪、心理、精神的自然而主动的交流，是一个学习的共同体，或者说共生体。

  在课堂中，如果教师总是在现场钦点学生展示，就表明学习实际上已经成为一种控制，而背离了新课堂的本质。

  在新课堂中，所有的活动都应该由学生来自主安排，教师可以提出自己的建议和想法供学生参考。在展示课上，要解决好展示什么和如何展示的问题。展示内容包括：文章的背景资料、作者简介、生字词的讲解、重点句子的解读、对文章的整体感悟等，学生可根据师生共同商定的学习目标来展示自己的内容。如在展示文章的背景资料时，学生需要组织自己的开场白，一个同学这样开始自己的展示：这篇文章中的故事感人至深，你知道作者是在什么情况下写的吗？下面由我来给大家介绍一下。很自然地就过渡到自己的资料上来。但有时候找的材料大同小异，学生往往会没有侧重，不分巨细，自顾说自己的东西，而不去想有没有必要说。这时，教师就需要及时引导，告诉学生如何去粗取精，避免重复，以及如何补充。这样的展示，使课堂的容量变大了，学生发言的次数和人数增多了，课文的内涵丰富了，文章的脉络清晰了，表达的方法简明了，学生的体会深刻了。

  在展示环节中，主角是学生。围绕学习目标，应由学生提出问题，进行讨论，阐述各自的观点和见解。每个小组（一般6个人）选派1～3个人汇报本小组的学习情况，并上台做“老师”，讲解自己对某一知识点的理解。整个过程，学生成为课堂的主宰者和支配者，教师只在适当的时候穿针引线，起引导作用。展示过程是生生、师生互动的过程，是学生才艺展示的过程，是学生自我创造的过程，更是师生收获认同和尊重、重建内在生命高价值感的过程。在展示过程中，只有让学生充分而自由地表达自己对知识的理解与认知，表达自己在课堂上的感受与情绪，展现出每一个生命个体独特的精神风貌，他们才能够真正成为课堂的主人，成为自己的主人。

  课堂教学应该成为对生长和生命的成全。没有智慧和挑战，没有生命气息，教学就没有生成性。从生命的高度看，每一节课都应是激情与智慧综合生成、不可重复的过程。

  （作者系河南省洛阳市西工区教体局副局长兼西下池小学校长）

  @张丽芬：“钦点性”展示并非启发式教学

  展示是高效课堂的重要环节，是教师研究学生、教材、学习规律之后，学生合作探讨交流的自然结果，是教师设计导引出来的，不是机械钦点出来的。

  “展示”是高效课堂的基本特征之一，是学生主体精神和自主能力外显的重要标志，是学生作为课程资源相互探讨、交融、碰撞的集中体现，它在高效课堂理论和实践中的重要性是毋庸置疑的。

  但是在具体的课堂教学实践过程中，经常会出现一些“为展示而展示”的“伪展”倾向，如在学生非自主自愿状态下的教师“钦点性”展示，就是比较典型的“伪展”。学生按照老师的指令，一个挨一个依次站起，完成指派任务，展示者循规蹈矩，浅尝辄止，听展者被动接受，无心回应，导致本应百家争鸣百花齐放的展示学习，变成了教师发出指令——展示者接受指令——听展者默默倾听的单向度活动，学生作为认知主体的多元思维、丰富的心理需求等在刻板的单向度过程中被屏蔽和忽略了，展示的效率和效果可想而知。

  有些老师认为，“钦点性”展示是所谓的启发式教学，在自己的精心导引下，师问生答，教学秩序井然有序，没什么不妥。而另外一些教师则颇为苦恼，他们希望课堂进入群情激昂、此起彼伏的热烈争论场面，无奈学生犹抱琵琶欲说还休，不愿起来展示，导而无果的情况下只好牵而引之。

  课堂上出现同样的症状，背后原因不尽相同。前者根源在于理念转变不到位，教师自身对展示的内涵、价值、意义等缺乏一些务虚性认识，尤其不能准确地理解展示的自主性。展示是自主的，是随着学生对问题的认识逐渐深化之后的自然流露。通过展示，他们把自己或小组对某一个问题的看法和理解公之于众，引发大家对某一问题的关注和思考，听展者给予反馈交流，或补充，或质疑，或矫正，这样的多元性展示，前提条件一定是学生具有充分的自主权利。而教师“钦点性”展示剥夺了学生自主权利，显然无法给予这样的空间。

  在高效课堂的初期实践阶段，理念转变不到位而引起的“钦点性”展示数量不少。

  而第二种课堂展示现象，则主要是由于教师课堂操作技术方面考虑还不周到、不熟练造成的。展示应该是学生的自主行为，但是自主的实现不仅仅是一句话、一个理念就能达到的。要真正给予学生自主，必须落实到具体的教学实际中。也就是说，如果试图让学生在课堂上能够自主展示，必须首先培养他们自主展示的能力。

  为什么学生在课堂上不主动起来展示，是不愿，还是不能？

  如果是不愿，则要从心理、情感、氛围、文化等方面下功夫，激发学生展示的热情和愿望。比如，从文化创设入手，打造自信、阳光、合作、向上的高效课堂文化，如小组文化、班级文化、学校文化等；从开展活动入手，课外举办一些学生喜欢的活动，在活动中增强学生的参与热情；从改善师生关系和生生关系入手；从建立促进展示的评价机制入手，课堂上注重激励、点拨、指导；等等。

  如果是不能，则要解决不能的问题。比如，展示前是否给予了学生充分的预习准备时间，如果没有充分的预习，就不可能有高水平的展示。比如，对小组的分工是否给予了一定的角色分配，对某一学科或某一类问题的解读是否给予一定的思考训练，对展示的技能技巧是否给予一定程度的培训或引导，等等。

  展示是高效课堂的重要环节，是教师研究学生、教材、学习规律之后，学生合作探讨交流的自然结果，是教师设计导引出来的，不是机械钦点出来的。

  （作者系浙江省台州市实验小学语文高级教师）

  ＠本报特聘专家于春祥：

  “展示权”产生的机制转型——从“钦定”到“自动”

  所谓“展示权”，应该属于新课堂的新概念。它主要是指进入展示环节的时候，究竟几个组参与展示，每个组有谁，或者哪些组员上台展示等权利的确认。在课改调研中我们经常发现这样一些现象，每每到了展示的时候，老师会行使“点名权”，“钦定”某组、某人到某展位进行展示。我们不妨把它定义为“展示权”的“钦定”机制。“钦定”说到底还是关键时刻老师说了算，加之，只要是现场安排都会占用时间。如何实现“展示权”的确认从“钦定”到自动的转型，这是新课堂实践中一项亟须升级的实操技术。

  从“钦定”到自动转型的原则有两项。一是机会均等原则。确保展示机会均等，不仅仅是保障人人都有展示的机会，更深层次的价值是确保人人都“准备着，时刻准备着”。在课堂上，需要特别呵护的是学出来的“展示冲动”。在这一点上，我们渴望能一人一个展位，人人都能展示，人人都要展示，从而实现展示机会最大化的彻底改革。一般的课改学校，多在这一环节上打了折扣。当每组只有一个展位的时候，机会均等才成了问题。二是差异化原则。好的课堂展示，展示资源应该具有必要的差异化。展示最重要的是暴露差异，差异是资源。对于课堂生成来说，对和错具有同等重要的资源价值。单层展示，尤其是优生展示应该特别引起警惕。

  从“钦定”到自动转型的方法。好的机制不是现场某人说了算。鉴于每个小组一般多为6～8人，采取数学的简单随机抽样便可迎刃而解。简单随机抽样在这里就是从小组总体成员中，任意抽取某个或几个成员作为样本，使每个成员被抽中的概率相等的一种抽样方式。具体做法就是小组抽签，每个小组准备一个抽签筒，每个组员对应一只签，展示的时候，摇一摇，抽一抽，谁中签，谁展示。为了公平起见，还可以异组抽签。这种方法公平、简捷、高效，诸位不妨一试。

  追加几点友情提示：

  1. 关于展位的定位——新课堂的展位都应该定位清楚，定位后，多学科通用。但凡现场安排，就说明你还没有进入新课堂规范的门槛。

  2. 关于单组展示——新课堂展示是一个群体活动环节，只要是展示就是所有小组都上，单组展示、重点组展示都不可取。

  3. 关于典型资源的“钦定”——教师在巡视过程中发现的典型资源，没有机会展示的时候，教师可以“钦定”补展，这样既可以彰显典型资源的价值，也可以对样本偏差给予矫正。