实施背景

    叶圣陶先生在《国文教学两个基本点》中指出：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。我发现，因为学生的阅读质量不高，对故事情节、人物情感等不能建立必要联系，所以在写作表达上没有系统，是零乱、碎片化的。

    基于以上问题，我力求以赏读整本书为载体，通过构建系统化的赏读教学流程来促进学生的优化表达。通过实践，最终确定整本书赏读的教学流程为——导读课、赏读课、分享课、拓展课、写作课。现以赏读小说《安妮日记》来具体说明。

    实施过程

    《安妮日记》讲述了“二战”期间，聪明活泼的安妮·弗兰克为了逃避纳粹的逮捕、监禁和屠杀，随家人躲进父亲公司的几间密室里。整本小说以日记形式记录了安妮的密室生活，也记录了安妮的梦想、迷茫以及对和平生活的向往。

    这是一部战争题材的小说，学生虽然与作者年龄相仿，但没有生活体验，真正读懂这本小说有一定难度。基于以上学情分析，我主要采取了以下赏读流程。

    第一，导读《安妮日记》，激发兴趣、领悟读法。学生的阅读是自主的、有方法的，是阅读智慧的碰撞与交流。为了激发学生的阅读兴趣，导读课上我引导学生在初读后畅所欲言，结合自己的初读体验自由表达。此时学生的表达是感性的、不拘一格的，教师只需要做课堂交流的调节者，局部障碍的排除者，耐心智慧的倾听者。在交流过程中我发现，由于学生初次接触战争题材小说，对书中人物的一些做法、情感还不能感同身受。因此，我引导学生继续探讨：怎样才能真正走进小说中的人物？学生梳理出要关注时代背景再阅读、品悟文字入人心、边阅读边批注、边阅读边记录疑惑等多种阅读方法。

    第二，赏读《安妮日记》，品悟人物形象，尝试表达。学生的自主赏读是整本书赏读不可或缺的教学流程，这个过程是学生读思结合的过程。

    赏读课上，教师给学生创设安静的阅读环境，学生充分发挥自主性，通过与小说对话，尝试把自己的阅读体验或仍解决不了的问题用文字表达出来，或做读书笔记，或摘录背景资料，或批注疑惑难点。

    第三，分享《安妮日记》，解除疑惑、体会情感。我对学生赏读中提出的问题做了数据统计，统计显示：全班学生41人，其中关注时代背景，聚焦“希特勒为什么大量屠杀犹太人”这个问题的学生约占全班人数的68%；关注人物，聚焦“安妮的密室生活很痛苦，为什么却写了许多快乐的事”的学生约占全班人数的63%；关注故事情节，聚焦“小说第一部分写得特别悲伤，为什么第二、三部分写快乐的事却特别多”的学生约占全班人数的39%。

    分享课上，学生结合自己感兴趣的问题自愿建立学习小组进行聚焦式阅读，以小组为单位汇报交流。在师生、生生之间的质疑与解疑中，再一次走进书中人物，根据自己的阅读体验进行更加理性、充分的交流与分享。分享中，学生逐渐体会到，安妮那么渴望温暖、向往美好，可在种族歧视和战争迫害下，本应充满欢乐的童年变得阴郁、绝望。小说中的每一个文字都蕴含着安妮对和平、自由的呼唤。关注问题去思考，品悟文字去体会，分享体验去交流，学生的思维能力得到发展。

    第四，拓展《安妮日记》，任务驱动、深度表达。拓展课上，基于遗留和新产生的问题，我布置了拓展任务，鼓励学生带着任务单走进国家图书馆进行发散式阅读。

    我先给学生布置了一个任务，为《安妮日记》选择最好的译本，让学生在比较阅读中促进优化表达。选择完成这个任务的学生几乎阅读了国图少儿馆所有《安妮日记》的译本，从作者、文字描写、图画、编排装帧等各个方面对选择的译本进行了深入分析。学生比较多种译本阅读，对每一字、每一段的剖析过程也是他们形成优化表达的过程。

    还有一个任务是，以故事发生地荷兰为背景，分析当时的国际关系形式，在整合阅读中助力学生的优化表达。选择这个任务的学生对找到的所有材料进行了整合，由一本《安妮日记》的阅读走向了更广阔的阅读空间。再次阅读这部小说，学生更加理解身为犹太人的安妮为什么那么呼唤美好与和平。通过查阅资料发现，原来中国也曾是“二战”的主战场，经过八年抗战最终取得了胜利。

    图书馆之行，学生在任务驱动下最终形成了独一无二的阅读作品，使阅读更有意思，表达更加系统、深入。

    第五，我谈《安妮日记》，科学评估，优化表达。在充分阅读、交流、拓展后，师生可以找到一两个兴趣点，把过程性资料整理、分享、再次改进，形成优秀的阅读作品，以这种终结性评价方式评估赏读效果，使研究更具可视性、科学性、实效性。

    一位四年级学生在“我谈《安妮日记》”习作课上写下这样一段话：我们不是生活在和平的年代，而是生活在和平的国家，看看战火纷飞的叙利亚，再看看我们头顶的蓝天。因为祖国的繁荣富强，我们才能在教室里阅读这本《安妮日记》，到图书馆去查阅资料以便更深入地了解它。我们没有枪支肆虐，我们拥有免费的义务教育，我们可以坦然地走在街上散步，应该由衷地感谢我们的祖国！

    可见，学生对《安妮日记》这本书已经有了自己的理解，而且表达已经趋于成熟，对这本小说、这个世界有了自己深入而独特的思考。

    这是另一位四年级学生的作品——《我谈第二次世界大战的关系形式》（见上表）。

    这位学生以故事的发生地荷兰为背景，分析了荷兰与德国在第二次世界大战中的关系形式。以故事的历史背景为线索，借助思维导图创造性地梳理了历史发展中两国军事、领导者指挥等方面的内容，为深入理解小说内容、体会作者的写作意图起到了很好的辅助作用。

    效果与反思

    通过构建系统化整本书赏读流程，促进学生表达能力提升已经取得了较好的成效，主要表现在以下几个方面：

    第一，系统的整本书赏读更容易激发学生表达的欲望。对学生而言，整个赏读流程是享受的。通过系统化的整本书阅读教学和实践活动的开展，学生初步学会了如何去欣赏一整本书，更乐于去阅读一整本书，激发了学生的阅读兴趣。而且，伴随着赏读的逐步深入，学生有了表达的欲望，积极投入到阅读作品的完成中，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。

    第二，系统的指导更助力学生思维的发展、表达的优化。在不同程度的赏读中，学生的思维也是在发展变化的，导读促使学生的兴趣萌发，赏读辅助学生的思维建构，分享交流帮助学生进行思维整理，拓展活动中学生的思维更加发散，最终写作课上形成条理清晰、具有独特情感体验的表达，提高了学生的阅读能力。

    （作者单位系北京市海淀区中关村第一小学）