释道组 河南省郑州市第102中学校长 崔振喜

  教师 李静 刘红 乔白玉 刘源 陈继尼 刘艳平

  学生 杨琳 阮少华 廉梦瑶 霍龙龙

  解道组 河南省郑州市基础教研室主任 娄季俭

  河南省郑州市教科所所长 孙海峰

  河南省郑州市学校与教师发展研究室主任 胡远明

  河南省郑州市教育局语文教研员 刘慧臻

  问道组 中国教师报编辑记者

  扎根课堂，走入田野，教学才会有更大的生命力。2月24日下午，中国教师报走进河南，在郑州市第102中学（以下简称102中学）举办“问道你的课堂”沙龙活动，让《问道》栏目由纸上走到线下，让课改理念进一步深入人心。

  为什么选择102中学作为我们的首家问道学校？不仅因为它是全国高效课堂九大教学范式之一，更是因为它的勇气和执著。作为一所省会城市的公办学校，作为首批“全国初中名校改革与创新示范校”，它居安思危，主动求变，在课改道路上锐意探索，大胆创新，依据郑州市道德课堂理论，将现代信息技术与高效课堂理念有效整合，形成了“网络环境下的自主课堂模式”……它的课改故事让我们感动，它的课改经验更值得我们借鉴。本期沙龙我们围绕102中学的“课堂流程、自主管理、专业成长”三个话题，提问点评，交流碰撞，挖掘学校课改背后的密码。  

  课堂流程：让学习自发主动

  崔振喜：真正的学习是自愿、主动、充满探索的，一切被迫的学习都会引来抱怨、逆反、痛苦、低效等厌学情绪。“改变被迫接受的模式，把学习变成孩子内心的渴望”是我们改革的出发点。道德课堂是在新课程背景下构建的一种高品质课堂形态，它要求教育者在教育教学活动中，秉承道德的准则，遵循学生的身心发展和教育教学规律，使学生在学习活动中体验到愉悦和幸福，获得学业和身心的全面发展。

  课改是一种理念，也是一种思想，更是一种行动。有了“以学定教、以生为本”的教育思想，“自学、展示、反馈”的高效课堂流程完全可以因地制宜，保持自己的特色。我们借助优越的硬件条件，将“多面黑板”变为“电子白板”，从而“生成”了102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。

  李静：操作层面上，“预习、展示、调节、达标”是我们的教学流程。预习是课前预习与课上预习、解疑，展示分组内小展示与全班大展示，调节是通过“调节教学”提高课堂教学的效率与质量，达标是课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。

  展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。学生在课堂上的展示与传统课堂回答教师的提问是完全不同的，学生需要把自己通过预习掌握的学习能力通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。

  中国教师报：课堂应该是动静结合的，这样放大了展示环节的课堂会不会影响学生的成绩？

  李静：成绩从何而来？倘若学生学习时精力不集中，不能自主合作探究，不会提出问题、分析问题、解决问题，那么，课堂越安静越意味着学习的思维活动处于滞涩状态。放大了展示环节的课堂，学生会为了展示的成功而潜心凝志积极准备。当学生摩拳擦掌、跃跃欲试、争先恐后时，学生还会打瞌睡吗？还会厌学吗？学生自学不会的通过同伴对学学会了，同伴解决不了的通过小组群学解决了，小组内解决不了的通过组与组之间的大展示解决了，全班同学解决不了的通过老师的点拨解决了。有了这样的学习方式，成绩还会下降吗？

  中国教师报：众所周知，102中学是全国高效课堂九大范式之一，范式的名称是“网络环境下的自主课堂”。请问你们的“网络环境”到底是什么样的，学生是如何自主的，这种课堂的优势在哪里？

  刘源：高效课堂的精髓在于展示，展示需要舞台。杜郎口中学的舞台是每人一块黑板，我们学校班额大、硬件条件好，每个班都配备了交互式电子白板，这种“白板”充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下课堂模式的演变，师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。学生学习的主动性、积极性完全实现。“白板”的特殊功能让90后学生特有的信息素养成为课堂的优势，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式成为现实。学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记和在黑板上临时书写了，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动，提高了课堂效率，受到了师生们的欢迎。

  我们班曾搞过小组文化展，各小组八仙过海各显神通。有的组编剧本，每个成员扮演一个角色，生动活泼地推介自己；有的组小合唱，用改编的歌词抒发自己的心声；有的组才艺展示，把本组最美的一面呈现出来……每个组都想到了用多媒体配音或播放图片。在制作课件的过程中，组员齐动手，查资料，找图片，会做flash的同学更是大显身手。现在，很多学生都有自己的博客，班级也建立了博客圈，学习信息共享。学校还通过和101网校合作，扩充了我们的学习资源。

  中国教师报：学生在课堂上是如何应用网络的，从中收获了什么？

  杨琳：上学期，学习《人民英雄纪念碑》这篇课文前，我主动要求做课件，并保证能绘声绘色地讲出来。我从小在北京长大，对天安门广场很熟悉，又爱玩电脑，自信能做好。我利用双休日，上网搜图片，还在作家伯伯的指导下写了首诗。轮到我“展示”时，我的多媒体课件一下子将全班同学“镇”住了。

  在阵阵掌声中，我把写好的诗歌配着图片呈现给同学们：“虎门销烟表决心，金田起义斗封建。武昌五四为转折，五卅运动点火焰。南昌枪声不平凡，抗日敌后游击战。雄师百万渡长江，五亿神州笑开颜。”这四句，恰好说明了东南西北四面。每句按历史顺序排列，前4个字说出事件，后3个字表示意义。这首小诗高度概括了课文内容，赢得了同学们的啧啧称赞。那一刻，我终于找到了当明星的感觉。

  娄季俭：模式就是生产力，学校的产品是课堂，问题最多的也是课堂。课堂教学改革，首要的是改课堂。我从事教学工作34年了，很多问题并没有真正想清楚，比如课堂模式，一种教学模式能包治百病吗？显然不可能！课堂必须遵循教育的规律，研究学生的心理，满足学生的好奇心，激活他们的展示欲，只要调动起“学”的积极主动性，学生是站着学还是坐着学、是走着学还是跑着学都无关紧要了。

  102中学强调先学，这里面大有讲究，“先学”中的“先”字，强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为课堂教学构建一个前置性平台。“先学”的实质是把学习的主动权还给学生，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

  有了支点，还需要借助流程。课堂流程并不是机械制约，而是一种规范牵引，是让无序的操作紧凑起来，让课堂“有法可依”，或者说，架设轨道，直通目标，避免旁逸斜出。

  就拿课堂展示来说，什么情况下开始展示，展示哪些内容，都需要流程来规范。展示与目标相匹配，不仅是满足学习的心理需求——学生讲出来，本身就是学习。当教学过程真正成为学生学习过程的时候，教改才算走上了正路。

  自主管理：让学生自我教育

  中国教师报：当今的独生子女依赖心理严重，在学习上被动接受，不求甚解，即使能够完成学习任务，也体会不到学习的乐趣。教师教学又习惯于包办，唯恐学生不会这不会那，不敢放手，不去培养学生的独立精神，无形中剥夺了学生自主成长的机会。针对这种情况，如何大胆放手，让学生展现生命的精彩？

  刘红：大家可能注意到了我们学校组织机构称谓的变化，“学生发展服务中心”代替了以往的政教处，从传统意义上讲，二者的功能差不多，但称谓的变化也意味着职能的倾斜。“学生发展服务中心”由原来居高临下的管理变成了平起平坐的服务。“学服中心”的工作目标是以学生发展为本，以情感体验为基础，以自我管理为抓手，以学生主体参与学校管理为途径，以行为规范教育为重心，提高学生的“自主管理，自主发展”能力，为学生的人生发展奠基。“学服中心”的工作思路在于还学生学习权，还学生管理权，还学生组织权，还学生评价权。

  要实现有效“放权”，达到促进学生自主管理和自主发展的目的，需要有系统的保障监督机制。首先，我们通过构建德育网络，培养学生自主管理能力。学生的自主管理与发展的落脚点最终在个体和小组上，机体的每一个单位细胞健康发展，才能促使整个机体的高效运转。我们通过建立学生自我教育制度保证班级学生自主管理的有效实施，比如“主题班会承办制度”、“班级文化创建制度”等。

  有了相应的保障机制，还需要通过不断地创新、不断地升温来激发学生自主管理持续的热情。为此，我们探索了多种有效的德育途径，如开展自主管理教育、心理健康教育，组织社会实践活动，重视环境育人的作用。另外，我们还搭建各类活动平台，让不同层次的学生都有机会展现他们的能力与才华。

  中国教师报：谈到学生自主管理，最有发言权的还是学生，请同学们来谈一谈，你在自主管理中做过哪些事情？

  阮少华：我来讲讲管理图书的一段经历。按学校要求，每班都有一个开放的书柜，学生可以自由借阅。起初，每周只能借一本，要履行登记手续，管理起来特别麻烦，需要每个小组长轮流负责。后来，同学提议，采取图书借阅“自助化”管理，大家共同商议了10条规则，由热心的同学负责监督，同学们想看书时，在备忘录上自个儿签个名，写清楚什么时间取走了哪本书即可。再后来，同学们又商议，干脆搞个充满着神秘感和浪漫情调的“图书漂流活动”。