如果我们认可上述的比较，那么可以说，美国的基础教育追求的是教学的效益，而中国基础教育追求的是教学的效率。

  追求效率的教学，在我们的学校里比比皆是，比如说：重知识传授和记忆性的学习，不注重理论联系实际，不注重学生高层次思维能力的培养；通过增加课时等手段，强化考试科目，挤占学生的休息时间以及其他学科的教学时间；通过大运动量的训练，让学生形成“刺激-反馈”的机制……

  这样做带来的后果，非常严重：第一，让学生看到，学校和教师可以视各种规则和法律为儿戏，不管不顾国家规定的课程计划，想怎么干就怎么干；第二，助长一批“懒教师”在学校里生存；第三，将学生的学习兴趣消磨殆尽，使学生的好奇心和想象力逐渐丧失……

  学校应当追求办学的效益，而不是办学的效率。教育行政部门对此也要有清晰的认识，并加以积极的引导，努力促进教育的“绿色生态化”。

  任永生：近些年来，我们看到不少关于中美教育的对比，曾经我们引以为豪的基础教育，其实存在着很多问题，而这些问题阻碍了创新人才的培养。

  常局长提出在规定的教学时间内提升课堂教学的效率，实现教育的“绿色生态化”，是我们每一所学校都应该着力思考和追求的目标。

  教育教学如何实现效率与效益的统一？这个问题确实值得深思。目前，我们的教学方式就是追求效率的最大化，而忽略了效益的提高。如果我们在应试教育的模式下一路狂奔，我们的孩子就不可能真正有实践能力和创新能力，当然也不可能实现优秀品质的培养和健全人格的构建。如何做到既要成绩又能够培养学生的优秀品质和健全人格，这就要求我们深化课堂教学改革，真正树立全体学生全面发展的教育思想，真正树立以生为本，以学为本，以素质为本的教育理念，构建自主、合作、探究的教学模式，只有课堂教学模式改革，才能够解决效率和效益的统一。