“放牛娃”的春天——黑龙江省齐齐哈尔市泰来县大兴镇中心学校“发展目标教育”探索记
“玩足球能有什么出息？”亲戚的这句话让暴东梅心里或多或少有些难受。 暴东梅是黑龙江省泰来县大兴镇中心学校八（2）班学生李宝杰的妈妈。从小学开始，淘气的李宝杰就让暴东梅有点担心，他成绩不太好，有时还会“惹是生非”，但遇到足球后，李宝杰变了。 “要不让孩子走足球这条路吧？试试在专长方向上发展。”看着孩子渴望的眼神，在班主任的劝说下，暴东梅同意了。 曾经信心不足的李宝杰，现在对未来充满了希望，而在他之前，已有一些“师兄”“师姐”通过足球等项目升入高中、大学，有的甚至有冲击名校的机会。 让李宝杰们重新拾起信心，对未来抱有希望，得益于大兴镇中心学校“发展目标教育”的改革与实践。在这里，学生人人有目标，教师人人抓目标，各项活动蓬勃开展，学校形成强大的吸引力，初中学生几乎无一流失，不到3万人的乡镇，中小学生人数达到2883人。中考成绩一直保持全县农村遥遥领先的状态，而且特级教师等许多优秀教师被其他学校“挖”也不愿离去…… 地处黑、吉、蒙三省（区）交界处，承载着当地老百姓的希望，这所农村学校究竟是怎么做到的？ “剩下的70%怎么办” 在当地，大兴镇中心学校一度很火，但在20世纪90年代，学校面临升学压力、厌学压力和控辍压力，可以说，这是压在学校头上的“三座大山”。 据当时大兴镇综合中学副校长、如今的中心学校校长李果回忆，当时学校每届毕业生200余人，升入上一级学校最多时也只能达到30%，近70%的学生从此离开校园，走向社会。 “这70%的学生怎么办？”李果和当时的学校领导有些无奈。 拼升学只能让少数学生得到发展，但学校考虑的是让更多学生得到发展，即便是毕业后从事如父辈一样的职业，也要比父辈做得更好、更优秀。 经过论证，学校于1997年设立了职业高中班，探索普教与职教并存的双轨运行机制，让那些没有机会读高中的学生也可以实现继续读书发展的愿望。由此，又有35%的学生踏入了高中的大门。 “这在当时着实让我们兴奋了一阵子，也在社会上引起了强烈反响。我们感到，农村学校教育还有新的拓展空间。”李果回忆。 大兴镇是以农业为主的乡镇。但剩下35%的学生还是“落了地”，这些毕业生如果从事农业生产劳动，既无思想准备，又无生产技术，更无致富门路。 “我们的孩子即使是回家放牛，能不能吹着牧笛高高兴兴地去放牛？”李果在接受记者采访时不止一次说过这句话。 面对上述状况，学校于2000年开始调整课程设置，在普教班也增设职业教育课和劳动技术课，普及农业生产知识和农民实用技术，为学生走向社会奠定基础。 这些探索虽然给传统的农村教育带来了变化，但是李果发现，学校的短板还是疏于德，弱于体和美。 “我们既不能办‘低智商’学校，也不能办‘偏心眼’学校！”李果说。 如何真正让素质教育落地？2001年开始，他们的抓手正是“发展目标教育”，这项改革一直持续到现在。 可是，给学生确立“发展目标”谈何容易？ 适合的才是最好的 “凭什么我家孩子的目标是放牛、当厨师、踢足球，人家孩子就是考大学？”面对协调会上家长的一系列问题，李果苦口婆心。 “乡亲们，我能理解大家的愿望。但我们要面对现实，看到孩子的实际情况，为孩子规划适合他们自己的未来，适合的才是最好的。”李果一遍又一遍地劝说。 除了家长，其实也有一些教师并不理解。 在教师刘璐看来，许多体育项目包括足球、排球似乎都是业余爱好，就算真的可以作为职业，在这样的乡镇中学也是很难完成的。 但通过做课题研究，通过在学校的亲身实践，刘璐的想法改变了。 “一个班上有20多个留守、单亲儿童，家长有时也很难为孩子的未来作出长远打算。所以许多学生不知道梦想是什么时，就放弃了逐梦。”在刘璐看来，有的时候不是孩子不努力，而是他们没有目标。 “作为教师，要给孩子引导，告诉他们什么是适合自己的道路。”刘璐说。 刘璐的班上曾经有个学生小丽，对学习缺乏兴趣，有时也会在学校惹一些“麻烦”。 “有时孩子挺奇怪的，你越不让她那样，她就越做给你看。”刘璐一时拿这个孩子没有任何办法，但偶然间翻看目标手册时才发现，小丽每学期写的梦想都是当运动员。 大兴镇中心学校是市级田径基点校，每年都会向市里、省里输送体育人才。刘璐从此处入手，将小丽的情况上报，学校相关负责人结合小丽的自身条件帮助她挑选项目。 通过多次与家长沟通，现在的小丽已经是黑龙江省青年摔跤队的职业选手了，而且在促成小丽学习体育的那段时间里，小丽发生了很大的变化。今年9月初，小姑娘回到母校看望老师，整个人都散发着自信的光芒。 那一刻，刘璐想：如果小丽只是坐在教室里读书，她的今天还会这样吗？答案显然是否定的。 在大兴镇中心学校，许多教师就像刘璐一样，从最初的不理解到逐渐开始明白学校的深切用意。 记者在学校4楼会议室看到了厚厚的一沓资料，都是教师围绕“发展目标教育”进行的一系列研究实践，然后他们会把这样的理念讲给家长听。 于是，家长暴东梅选择让孩子走足球这条路，家长李菲把孩子张敬璇从浙江义乌转回大兴读书，家长李丽莉愿意让儿子奚国旭上中职的“德龙班”，之后到世界500强企业工作…… 实验改革课题化，课题研究常规化，常规工作科研化。如今，教师和家长对“发展目标教育”这一理念有了不一样的理解。 锁定3个目标 理念已在转变，那么具体该如何实施“发展目标教育”？学校将其概括为“锁定3个目标”——锁定长远目标、阶段目标和近期目标。 据副校长吴昊介绍，长远目标即人生理想，解决“将来想干什么事”的问题，以学生的意向选择为主。阶段目标即初中阶段目标，重在解决“初中之后上什么学”的问题。 “阶段目标的实施策略是：初一初二重渗透，以意向选择为主；初三重明确，以明晰选择为主；初四践行目标，针对不同目标层次，实行分类教学。”吴昊补充说，“教师在这个过程中对学生的阶段发展目标实行动态管理”。 近期目标即学年或学期目标，是教师每天都要重点关注的目标，具体分为3个维度——品行目标、学业目标和专长目标。其中，品行目标从德育的角度切入，以班主任指导为主，着重解决学生“做什么人”的问题；学业目标从教学的角度切入，以科任教师指导为主，着重解决学生“学什么和如何学”的问题；专长目标从教学和艺体活动切入，以数语外理化政教师和音体美劳信息技术教师指导为主，解决学生“学科专长和艺体特色”的问题。 为了让学生树立目标并朝着目标迈进，大兴镇中心学校在课程体系上进行了大刀阔斧的改革。其中有学校的“大课”，也有各班的“小课”，还有针对学生的兴趣进行开发的社团课。 据吴昊介绍，学校目前开设的几大类课程有上百个主题，其中包括文字类、视频类和现实榜样类等课程。“教师要拿出一定课时，把发展目标教育当成教学任务来操作。”吴昊说。 每个年级学生的发展阶段不同，教师的角色定位也不同。 六年级学生对未来有着美好的憧憬，教师的角色就是孩子们“人生理想的策划师”。 班主任王志健会和同事们会借助班会开展一系列主题化、情境化的德育活动，比如“我为理想做策划”“我有理想我发展”等，让学生思考和讨论：长大以后干什么样的工作？做什么样的人？ 到了七年级，王志健带着学生到当地的汇源集团等单位进行职业体验，介绍各种职业的类型及对人才素养的要求，引导学生对自己的兴趣、能力、职业倾向、发展潜能等有所了解。 八年级学生需要清晰地分析自我，明确发展路径。此时教师的角色是“学生学业选择的指导员”。“我们会邀请优秀职高毕业生现身说法，帮助学生选择适合自己的发展道路。”王志健说。 到了九年级，学生阶段目标已十分清晰，教师主要是当好“学生践行目标的促进者”。王志健会引导学生对自己的未来进行规划，同时介绍成功人士的学习方法、习惯，帮助学生形成适合自己的学习方法、习惯。 除了面向学生的课程，面向家长的“家长学校”课程也贯穿于初中阶段，让家长在这个过程中学会帮助孩子树立、达成自己的目标。
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