开发资源、培植动力、落实知识、培养能力……都是课堂展示的意义与功能。针对展“对”不展“错”、优生冲在前、教师爱“救场”等现象，我们须思考展示为了什么？

  现象

  观察员：杜金山

  为了知识目标得到落实，展示课上，很多老师只安排做“对”的同学到黑板上板书；大展示时，组长也总让口才好的同学冲到前面；课堂上一旦“冷场”，教师就迅速介入；这样就造成了课堂展示的几乎都是正确的东西。学生讲解的，也一如传统教师一样，滔滔不绝、无懈可击。为了完成目标，教师甚至舍不得给学生稍稍“焖”一会儿的时间。难道展示仅仅是为了落实知识目标吗？

  我认为，展示至少有以下几项功能。一是开发资源。自主预习，新知与旧知必然会有冲突，这是很重要的学习资源。这种资源，只有通过展示，才能被开发利用。展“对”不展“错”，等于资源被埋没。二是培植动力。从个体上讲，展示瞄准了学生的基本心理需求，让学生享受学习、享受成功，从而获取主动学习的动力。三是培养综合思维能力，落实知识。冲突后的学习，是真实的学习，这样获取的知识，不仅记忆牢固、理解深刻，更重要的是让学生有对知识意义的自我构建过程。（作者系山东省兖州一中原校长）

  观点

  @王国平：宽容“不漂亮”的展示

  展示的过程不能僵化地回归到“学生当老师”，然后再造出“新瓶装旧酒”的传授模式。而是要把展示与讨论、评价进行互动组合，让展示的过程体现出为学习动力系统充电的效应。

  遵循“高效必先实效”的原则，把课堂展示的过程落到实处、收到实效，首要问题是找准落脚点。找落脚点很简单，就是从展示的目的出发，反推到展示的操作。所以，我们首先要辨析的是，高效课堂为什么要强调学生展示？继之可问：传统课堂中教师提问、学生回答，算不算展示？高效课堂的展示仅仅是“兵教兵”吗？

  其实，对上述问题的解答并非重要，重要的是由此引发的思考。“课改的本真”告诉我们，展示环节不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”和“想学”。由此分析课改中展示环节的问题。

  第一个问题：小组展示是唯一的方式吗？事实上，现今的高效课堂中，小组展示确实被许多学校高度地模板化了，展示成为了“舞台”。岂不知“舞台”属于“优秀的表演者”，也就是被小组中的佼佼者占有，这不就是传统课堂中教师的角色吗？那么，小组中的学习“慢行者”，就很难登上这个“舞台”。所以，我认为展示不该叫作“舞台”，而应该是“平台”，是面向所有学生，体现学习公平的可表达学习心得的机会，不是制造“南郭先生”的教学误区。而且，有时不妨换一种方式，不以小组的方式展示，可否？

  第二个问题：学生展示可以替代教师实现知识目标的落实吗？

  一些课改学校的老师说，学生自学、群学后的展示真好，不用老师再讲课了。诚然，若与原来讲授式教学相比——教师退位，学生进位，这对于发展学生的能力、转变教师的角色是可圈可点的事。但实际上，这也是对展示在学习过程中作用的浅解。因为展示的作用绝非仅此，展示的过程不能僵化地回归到“学生当老师”，然后再造出“新瓶装旧酒”的传授模式，而是要把展示与讨论、评价进行互动组合，让展示的过程体现出为学习动力系统充电的效应。

  第三个问题：可以允许展示错误吗？

  不仅教师不喜欢让学生展示错误，小组的学生也是如此，总希望在展示环节表现出最美的“面孔”。但这恰恰违背了成长的原则，因为错误变成教训以及挫折砥砺成功是学生成长的基础。而作为课堂“导演”的教师和强势学生，在维护小组荣誉的名义下，吝啬地把后进生犯错误的机会剥夺了，这不科学。

  基于上述，我就如何展示提出三条建议：

  第一，教师有时为了引起“争端”，需要小组中的“学习弱者”参与，也需要宽容“不漂亮”的展示，让课堂返璞归真，用争辩完善课堂学习过程。

  第二，不要拘泥于课堂展示的完整板块，要随机应变穿插评价、研讨等学习方式，让课堂充满活力体现自然。

  第三，不要用知识目标和完成学习任务束缚展示，敢于放开展示，从课堂情感层面上把展示的功能拓宽。

  （作者系北大附中河南分校外国语小学总校长）

  @赵民轩：展示应体现自主学习的价值

  课堂展示的功能在于促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习的积极性。

  学习目标的达成、教学信息的反馈、学生资源的挖掘都离不开课堂展示。

  课堂展示的功能在于促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激发学生参与学习的积极性；规范学生的学习成果，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷；收集学习信息为诊断补救做准备；充分质疑、释疑，让思考走向深入。

  古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。所谓质疑即提出疑难问题并解决疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣，启发思维，发展智力。那种注入式的“满堂灌”，没有给学生质疑问难、思考实践留有余地，对学生出乎意料的提问不理不睬或不置可否，这样不但抑制了学生独立思考习惯的养成，而且严重阻碍了学生创新思维的形成和发展。因为培养学生自己发现问题的能力是发展思维能力，特别是发展创新能力的重要环节。有疑有惑，学生才有学习兴趣，才有进取精神。

  “学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”教师要善于鼓励、引导学生从“求疑”到“解疑”，进而做到创新、发明。兴趣是最好的老师。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转变为主动学习，因为学习兴趣是学生持续学习的动力源泉。

  课堂应当是学生展示自我的舞台，好、中、差学生都要有展示的机会。因为学生通过一定的努力，有所收获了，这个时候他的心理趋向就是渴望得到别人的认可，从而取得成就感。如果此时不给学生展示的机会，就会挫伤学生的热情和积极性。一个题目往往有不同的解法，通过展示自然可以开阔学生的思路。此外，通过展示，教师从中发现学生的易混点、易错点、易漏点，从而准确确定自己的讲点，即“以学定教”。

  展示手段要突出激励点燃性特点。展示在于激发学生的“表现欲”，点燃学生的“表达情”，捍卫学生的“自尊心”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但要展现“合作”学习的成果，而且要展现个人的智慧风采，使孩子获得“成就感”。

  展示拓展了学生合作学习和向同伴学习的渠道。展示可以有效地激发学生的学习热情，成为学生重要的学习动力。展示满足了人性的基本需求，成为学生成长的重要形式。展示最大可能地发展了学生的个性与才智，保障了学生有自信和有尊严地成长。

  （作者系河南省尉氏县教育局信息中心主任）

  ＠本报特聘专家于春祥：从“知本”到“能本”跨越的六个台阶

  新课堂的基本模式：“预习——展示——反馈”。展示是新课堂的核心环节。生命因展示而自信，课堂因展示而精彩。在新课堂实践中，展示这一环节普遍得到重视和强化，这一进步难能可贵。但是，具体研究这个环节，我们发现有“两多两少”现象应该引起大家的关注和研究。即“做题讲题的多，动手操作的少；记忆背诵的多，创新拓展的少”。“两多两少”现象的存在，标志着课改依然在“知识本位”徘徊。如果说实现课堂模式的基本转型是新课堂的第一次革命，那么，实现从“知本”向“能本”的跨越可以称之为新课堂的第二次革命。实现新课堂从“知本”到“能本”的跨越，笔者认为需要跨越六个台阶。

  一、转观念。经常听有些老师抱怨，高考不改课堂怎么改？我们只能说这是抱残守缺的一种托词而已。实事求是地说，这些年高考和中考不管是从内容还是形式，都在发生着很大的变化。概而言之，最大的变化就是从“知识本位”逐渐变为“能力本位”。所谓“能力本位”，就是创新精神和实践能力。新课改追求以人为本，以人为本的实质就是以培养学生的创新精神和实践能力为本。但是，纵观全国的课改，课堂上“知识本位”依然根深蒂固。评判的标准其实很简单：我们不妨将这类课堂归之为“三零”课堂，即“零自主”、“零合作”、“零探究”。传统“应试”的惯性，已经内化为不少教师的课堂潜意识，改变太难。亲爱的老师，纵然是“应试”，现在也强调“能本”了，咱总得服这个现实的理吧？别再老是“让我改，考不好咋办？”醒来吧！请思考，“改不好，该咋办？”

  二、换目标。新课改主张“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标全覆盖。主张流程各环节要具备“3W”：即“what time”（什么时间）、“what”（什么事情）、“what method”（什么方法）。三维目标本着“知识两三点，能力两三点，情感一两点”的原则来设计。这样做意味着知识的获取不再作为课堂学习的目的，而是作为能力和情感的中介，为能力发展和情感态度价值观的形成提供系统的实践空间。三维目标的系统构建是“能本”课堂的基础工程。

  三、变问题。导学案设计应该实现从“试题化”向“问题化”的转型。如果用一句话概括课堂的本质，课堂就是“基于问题的解决”。要实现“能本”课堂的转型，问题类型需要走向多元和创新。“知本”课堂其问题类型以呈现型问题为主，“能本”课堂则更注重发现型和创新型问题的导引。建议学校在导学案评价时将问题类型转型设计专项赋值评价。切实保障发现型、创新型问题得以落实。亲爱的老师，请在课堂设计过程中，经常问一问“我发现了吗？”“我创新了吗？”