四、讲生成。“能本”的课堂一定是生成的课堂。生成的本质是创新。“知本”课堂对学习结果的评价多是是非评价，而“能本”课堂对学习结果总是寄予生成的期望。课堂所有预设的“应验”，都与生成无关。生成一定是即时智慧的爆发，是思维灵感的突然“驾到”。记得一次上小学语文课，课文是《伯牙绝弦》，其中有个情节是仿句练习——请模仿句式“志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”试想伯牙还会志在什么？子期又有怎样的回应？结果出现：“志在明月，钟子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月！’志在白雪，钟子期曰：‘善哉，皑皑兮若白雪！’”前后物象雷同，进入了生成的“高原”。这时，教师提出了更高的要求：“看谁能在后面的句子中不出现与前面雷同的词语？”两分钟后，出现了“皎皎兮若玉盘”、“皑皑兮若梨花”等精彩的创造。教师在课堂上多一些生成的期望，学生一定会多一些创新的惊喜！

  五、新评价。课堂的转型呼唤评价的转型。“知本”课堂的评价多关注知识掌握的精确、规范以及效率。“能本”课堂则更关注探究的过程、知识的运用、生成的多元、创新的价值。“知本”的课堂评价是静态的，而“能本”课堂的评价是动态的。“知本”课堂评价是单向的，“能本”课堂的评价是多元的、系统的。关注“能本”目标、“能本”问题，关照“能本”生成、“能本”实践是“能本”评价的实操要件。

  六、重实践。能力只有在实践中才能得到检验。知识的学习是学科化的，而实践则必须冲破学科壁垒，走向系统和综合。能力的价值在于通过知识的中介，沟通知识与生命、与时代、与社会、与生活的联系。“能本”课堂呼唤以学科为切入点，通过研究性学习等渠道，促进学生实践能力的提高。当学生面对时代的、社会的、生活的问题情境，能够产生解决问题的冲动，并能把自己所学知识应用于具体实践过程中的时候，创新就会应运而生。