那天，我去初一（15）班，听何勤老师讲《走一步，再走一步》一课。

  何勤老师刚从毕业班下来。在我的印象中，她已经连续带了3届毕业班了。这当然证明了她的教学能力，但同时也有一点点遗憾，就是因为忙于初三应考，对课堂改革的关注与实践便相对少一些。但何勤毕竟是语文组的4朵“金花”之一，刚接手初一教学，她便兴致勃勃地探索起课堂改革。

  这不，我一走进她的教室，便看到学生正就“杰利是一个什么样的人”热火朝天地讨论着，甚至争论着。何勤站在一旁，时不时通过插话指点着，也指导着。

  一个男生说：“杰利是一个乐于助人、心地善良，但不甘落后、不会透露真情的人。”另一个同学有不同看法，何勤不急于做结论，而是“放任”学生争论。直到大家的意见发表得差不多了，我以为该何勤总结了，她却请同学起来总结，总结完毕，再做补充。

  在分析环境描写的作用时，何勤不断穿针引线，让孩子们动脑筋发表看法。当然，学生毕竟不成熟，说得不完整，可何勤并不急，通过追问将学生的思维引向深入：“这段除了表示天气已晚，心情越来越暗淡，还有什么作用？”

  “还有孤独。”“还有恐惧。”“还有无助。”“还有疲惫。”……孩子们叽叽喳喳。

  坦率地说，何勤对课堂新模式的操作不是特别熟练，但她很认真。要知道何勤是特别善于讲授的教师，而且讲得特别精彩，现在她敢于挑战自己，尽量少讲而让孩子们讲，让我和许多老师肃然起敬。

  课后和何勤交流课堂得失，她说还刚刚开始探索，不成熟，她表示愿意向先行一步的唐燕等老师学习。这里要特别说明一下，唐燕是位年轻教师，论教学智慧方面远不及有近20年教龄的何勤，但她却如此谦虚而且真诚，让我感动。

  然后她聊起了自己的经历，她说她自1992年毕业以来，一直在学校教书，其中班主任当了10年。她说自己非常喜欢这个行业：“我教过的许多学生现在和我还有联系。看到我对他们人生的影响，有了出息，我很欣慰。我做人做事，追求严谨。我对学生的要求是很严格的，我认为严格要求是一种责任，这是关系人家一辈子的事，来不得半点马虎和敷衍，不严格怎么行呢？这些学生就像我的儿女，对他们的爱，就体现在严格上。”

  我问何勤：“有没有让你感到最欣慰的教育故事，或者说你感到最成功的教育案例？”

  “最欣慰、最成功？”她沉吟了一下，说：“有个女娃娃我印象比较深，她的妹妹和弟弟都在我班上。”

  我一听，笑了：“那么巧！”

  她说：“是三胞胎，两个女娃娃，还有一个男娃娃，3个都在我班上。我刚才说的那个女娃娃是姐姐，当时她因为压力大，所以经常晕倒。每次我都匆忙送她去医院。后来去华西医大检查，可检查不出问题。后来觉得可能是心理问题，是因为家里压力大造成的。于是我经常找她谈心，包括找心理医生疏导。后来她慢慢好起来了，精神也开朗了。第一次开学，3个孩子来报名，我就感到他们很困难，我就争取为他们减免费用。平时在学习上我尽量鼓励这三胞胎，并去家访。总之那几年，我在这3个娃娃身上花了很多精力。后来3个娃娃都还不错，弟弟考上高中。女娃娃后来都读职高。毕业后，姐姐在肯德基从底层做起，最后是店长助理。毕业几年后的一次教师节，他们一起来看望我，当时是我老公开的门，门一开，那个男娃娃就哭了，说谢谢我。他们给我送了一个花篮，说‘何老师，你在我们读初中时，是真心对我们好，没有私心！’我当时非常欣慰，也很感动。”

  何勤说着这些往事，脸上呈现出一种由衷的幸福，我理解她是为自己的学生而欣慰。这是一种爱的自然流露。听她讲这些故事，我都被吸引了。是啊，有这样富有爱心的老师，学生幸福；有这样懂得感恩的学生，老师幸福；能够分享这样的成功，作为何勤老师的同事，我也幸福。