当然，尊重不等于盲从，更不是听之任之。课堂上总有好出风头的学生，喜欢标新立异、哗众取宠。对于这样的情况，老师也须做出及时的调控，或启发争论、思辨，或促进学生思想自由地交汇、碰撞、升华，以平等的对话引导学生求真、求善、求美。

  注重流程——学生竞技场，教师巧隐身

  充分发挥学生的主观能动性，科学安排个体与个体、群体与群体之间的“抗争”。独学的过程是学生个体新知和旧知之间的对抗，若独自无法解决，可以寻找对子、小组进行帮扶，这时教师利用“二查”学情的机会，收集焦点问题，适时点燃团队之间作战的导火索。其间，教师不可急于抛出自己的答案，待学生集体智慧发挥得淋漓尽致之时，再来画龙点睛。不过，若所有小组都没有在该质疑的地方质疑，教师也可以站在反方，开展师生间的对抗，以深化学生对知识的理解。

  优化效果——变个体为团体，化被动为主动

  能够主动提出不同意见的总是个别学生，多数学生的思维处于一种惰性状态。因此，在对抗现场经常会发现有部分坐山观虎斗的学生。这就需要教师创设良好的交互环境，激发学生的主体意识，切身体会挑战成功后的满足感，促进学生积极主动地投入到新内容的学习之中。

  讲究策略——评价不能缺，时间有保证

  鼓励学生大胆质疑，激发学生主动参与，调动整个团队“一致对外”，规范“对抗”的行为和语言等，这些都需要评价制度作保障。根据侧重，可以评选“质疑之星”、“最佳辩手”、“奇思妙想队”、“巧舌如簧组”等。而在组间对抗的过程中，对时间的把控也应纳入评价体系：讨论准备阶段，时间尽量充足；展示辩论阶段，时间尽量缩短。这样既保证质量，又避免学生因挣面子而跑题。

  （作者系河北省滦南县坨里镇初级中学教务主任）