□ 唐 冰

  “三好学生”评选，存在一定的问题，但我们也要认识到其存在的有益作用。虽然顾明远老师曾经公开提出废除“三好学生”评选的建议，但他的出发点是要破除“三好学生”评选的不利因素，并非完全否定“三好学生”评选的意义与作用。因此，正视问题、解决问题才是我们讨论的关键。对于“三好学生”的评选问题，我认为，堵不如疏，除不如改。

  一直以来，“三好学生”的评选，都是以德智体三方面为标准的，最初是为了表彰先进，树立榜样，激励群体，共同进步。但是在长期以来的实际操作中，却出现了偏向学习成绩的现象，使“三好学生”评选的最初目的慢慢被扭曲了。渐渐地，在广大学生群体面前树起来的榜样更多地成了一些“高分低能”的尖子生，追逐分数、名次成了大家的目标。渐渐地，学生、家长、教师、学校都在这场名利的追逐赛中迷失了方向。

  笔者认为，要解决评选“三好学生”问题，第一，要改善评选标准。

  1． 运用发展性评价方式，淡化甄别与等次，实现评选功能的转变。发展性评价重视评价的激励、导向、反馈功能，强调运用多样化的评价方法实现对学生的全面评价。运用发展性评价的价值取向改变传统评价中存在的重成绩轻能力、重结果轻过程、重鉴别轻发展等价值取向。评选“三好学生”不再是为了选拔和甄别尖子生，即发挥发展性评价的激励、导向、反馈功能，关注学生成长与进步状况，促进学生的发展。

  2． 运用过程性评价，密切与学生成长发展过程的联系，实现评选重心的转移。即从过分关注考试分数这一结果逐步转向对学生学习成长发展过程的关注。以往的“三好学生”评选更多地只是关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价，而我们要采用的是关注过程的诊断性、形成性评价，是面向“未来”的评价。因此，我们的教育真心需要关心的问题正是——未来。

  3． 运用综合素质评价，关注学生个体差异，实现评选评准的多元化，即从过分关注学习成绩评选逐步转向关注对学生综合素质的评选。学习成绩曾经是评价学生的重要指标，但随着社会的发展，人们认识到仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人类发展的要求，于是在评价中，在关注学习成绩的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力、合作与沟通能力，以及正确的人生观、价值观、世界观等，从评价学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行综合评价。

  第二，要改善评选方式。

  评选“三好学生”时，不再单一依靠学校来评，而是要学生自评、他评、互评，家长评，社区评相结合，强调参与、互动，实现评价主体的多元化，即学生从被动接受评选逐步转向主动参与评选。评选要改变以往以学校教师为主的偏向单一评价方式，形成教师、学生、家长、社会共同参与、同为主体的交互过程，这是评选民主化、人性化的体现。

  实施评选主体的多元化，有助于评选者与被评选者的互动，有助于老师、学生、家长之间增进了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的和谐关系，使“三好学生”的评选真正做到关注学生发展的需要，有助于评选活动受到学生的欢迎，使评选活动成为学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，使“三好学生”评选真正实现树立榜样、激励群体、共同发展的目标。

  （作者单位系上海市奉贤区五四学校）