20. 课改到底改什么？

  这个问题需要从不同的认识程度上来回答。课改表面上看是改课堂结构，是少讲多学，实质上改变的是教学关系，也就是在以学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系，即变“教中心”为“学中心”，但从本质上来说是改变教育教学思想。究竟怎么看一节课？我以为要看到课堂背后的两个支撑，即教师的教育教学思想和对学生生命成长方式的认识，有什么样的观念就有什么样的课堂，有什么样的教师就有什么样的学生，那么，课改则变成了对教师教育教学思想的考验。

  21. 教师课改的动力到底是什么？

  教育的最高境界是“教育即信仰”。然而，遗憾的是在一个师德相对缺失的时代，要强调教师的教育信仰真的很难。我所主张的“信仰”，其实是一种教育的底线，即“以人为本、尊重生命”，或者通俗地说，教师至少应该关注学生的生命存在，努力保全学生的生命！教师要从生命的高度来看待自己的职业，尽可能让学生多一点轻松快乐，要敢于“放生”，进而敢于“从油锅里捞孩子”，这显然不是刁难教师，而是基本的“人性”使然。

  另一方面，教师要“认识”自己、善待自己。我把教师分为六种角色，但我以为不管是哪种角色，你至少得成为一个“明理”的人。因为，一个只会强调和炫耀牺牲自己的人，缺乏对自己生命的尊重，哪里有什么“高尚”？如果教师真的理解“以人为本”这四个字，就必须清楚和尊重自己，教师理应享受做“人”和做“教师”的尊严，教师必须作为一个发展者，进而去唤醒学生，成就学生，贡献人类。

  第三，教师必须成为一个改革者，这是一个必需条件。否则，他就是逆势而为的人，是在反弹琵琶。

  第四，教师要学会担当，而不是抱怨“体制”、寻找借口。

  （李炳亭）