赞科夫（1901-1977），苏联著名教育家、教育理论家和心理学家。从1957年到1977年这20年间，他和教育与发展室的同事们一道，以教学与发展的关系为课题，进行实验知研究，其成果主要反映在《教学与发展》、《和教师的谈话》等150多篇教育著作之中。

  赞科夫被国际上誉为“课程现代化”的三大典型代表人物之一，与美国布鲁纳和德国根舍因相齐名。他所创立的实验教学体系（也称新教学论体系），对苏联乃至世界的教学改革发生着重大的影响。20世纪50年代中期，赞科夫通过深入学校调研发现，“学校没有教给学生创造性、首创精神和独立性”，“学生没有勇气自己解决自己的问题，而往往是依赖家长和教师”，等等。在赞科夫看来，凯洛夫的教育教学体系，最大的缺陷就是“心中无儿童”，以教师为神圣，这就使学生处于消极被动的地位。

  赞科夫进一步指出，在当时苏联的教学实践中，教师只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。但小学生的实际学习能力比传统教学捍卫者们想象的要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。他认为，教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。他所说的一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的”。一般发展既不等同于“全面发展”，也不能取代“全面发展”。前者指问题的心理方面，后者指社会方面。

  从实验做起。赞科夫根据以往的经验，他认为要形成一种新体系，只从理论到理论，就方法论方法，进行空泛的议论，那是没有生命力的，必须从教育实验做起，才能取得科学的研究成果。于是，从1957年起，他在莫斯科第172学校设计了一个实验室，作为他教学与发展的关系这一课题的实验研究场地。

  赞科夫通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则。这些原则是：（一）以高难度进行教学的原则；（二）以高速度进行教育的原则；（三）理论知识重要作用的原则；（四）使学生理解学习过程的原则；（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。（钟 禾）