到西南边陲一所普通的小学考察，车行到学校，迎候我们的是两排穿着制服的学生，齐刷刷地站在校门两侧，挺直了腰板，以相同的姿势向我们行标准队礼，场面甚为壮观，显然，这些孩子平时训练有素。原以为校门口的场景只是摆设（不少学校都十分注重门面，精心挑选出模样端正而又乖巧的孩子作为学校形象代表），可没想到，在这所学校的每个角落，只要你遇到学生，他们都会向你行标准礼，甚至在洗手间里也是如此。同行的领导们不由得惊叹，惊叹于这所学校行为规范教育的“成果”，在轮到领导点评时，无一例外地对这一点给予了高度评价，我却不以为然。

  在自由讨论环节，我问学校德育部门的干部：“你们工作中最困难的是什么？”他们的回答主要是两条：一是家长们不配合，把孩子往学校一扔了事，导致学生行为习惯很差；二是社会道德水平太低，到处脏、乱、差，学生们在学校里按老师的要求做得好好的，可一出校门就不行了，五天的教育根本抵不上双休日放纵的两天。我注意到了德育干部们在说这番话时的沮丧和无助。我安慰他们说：“我也是政教主任出身，管了七年的学校德育工作，深知其中的甘苦，德育工作的价值是不容忽视的，我为德育工作者感到骄傲，因为在世风日下、家长难管孩子的思想品德的情况下，我们的工作才更有意义。反之，若家长和社会都能如我们所愿，那我们这些搞德育的人哪还有立身之地。”在赢得他们的共鸣后我继续说：“你们应该反思，反思你们所谓的德育手段本身是否是道德的？德育工作要不要对学生进行行为规范教育？但这是一个无须讨论的问题，因为真正值得我们花时间讨论的是如何让学生的行为规范起来的。总结下来，无非就是训练，只有通过日复一日、年复一年的训练，才能让教师和客人看到学生训练有素的标准队礼。如何训练才有效？如果要寻找相关知识和原理的话，翻翻行为主义心理学就够用了，经典条件反射、操作性条件反射，通过模仿、强化、奖惩等手段就可以了。”

  许多人认为，小学教育共有六年时间，一直训练还不能养成好习惯？你错了，因为随着年龄的增长，学生不会再轻易按照成年人的指示去做，学生出了校门，在无人监控的情况下极易变本加厉地撒野，就好像换了个人。为什么会这样？这是因为在以往的训练中，我们忽略了学生的自我意识，他们会在心里问“为什么”“凭什么”。为什么见到你们成年人就要行礼，而对方却无需行礼？为什么在学校里要行礼而大街上却从来没人行礼？难道就因为你们的年龄比我们大？凭什么连不认识的人都得行礼？难道就因为你们是领导和专家？而学校操场施工的农民工就不必向他们行礼？孩子们都很聪明，早晚会这么问，而这些问题连我们这些成年人都无从回答，我们连自己都无法说服，怎么去说服学生？于是，我们这些搞德育工作的人就变得蛮不讲理，只管说些空洞的道理，却开始训练他们，开始评分，再给些小红花之类的小恩小惠，更有甚者施以惩罚。事实证明，这样做只在短期内有效，并不能让学生行为规范水平保持稳定，这就要求我们要始终保持高度警惕，要学会严防死守，要凭着体力和韧劲反复抓，抓反复，没完没了，毫无生趣。其他的招术就是去个性化，德育工作的老手都会摸索出一些道道来，这些道道在黔驴技穷之后搬出来作为杀手锏，屡试不爽。去个性化的手段多半是让学生忘记自己是谁，当一个人忘记自己是谁的时候，就会失去自我，失去理性和判断力，就会更自动地服从权威的指令。这种方法主要是穿统一的服装，佩戴统一的标志，做统一的动作，喊统一的口号等等，为加强效果，我们还会更进一步，给学生分等级，佩戴臂章、肩章之类的东西，让他们心甘情愿地为我们成年人服务，美其名曰“自主管理”。

  可学生最终会离开学校，一旦离开学校，走在又脏又乱的大街上，他们的另一面回归了：在扮演了一天“别人”后，终于可以发泄一下了！于是，你又开始抱怨，抱怨这个社会怎么不像学校那样让所有人穿上制服，以统一的步伐行走！抱怨家庭为什么不进行行为规范训练，不搞些宣誓仪式！强烈的“不满”让你以为社会和家庭变态了。可事实是，学校变态了！任何将教育硬生生地从生活中剥离开来的学校，都是变态的，而越是变态的学校，学生越是会挺直腰杆神气活现地向每一个成年人行礼，哪怕那些成年人并不值得学生尊重。

  教育的最终目的是让学生成功地做自己，而不是成功地做别人，背道而驰只能让学生离我们、离学校越来越远，唯有顺应自然、顺应规律，才是正道。