高效课堂是时下中国教育界的热门话题，它既是课堂改革的重要目标，也是实现素质教育的必由之路。

  如何实现高效课堂？我本人也已进行了长期的摸索，但终不得妙解。幸而《中国教师报》第418期刊载的杜金山老师的《高效课堂的八大支撑系统》一文，使我茅塞顿开，获益颇多。

  我发现自己在课改方面多年来之所以停滞不前，其主要原因在于自己在认识上有误区。主要体现在两个方面：一是没有摆正自己在课堂中的位置。过去，我一直认为课堂是教师挥洒激情的舞台，老师是课堂的绝对主宰，“传道、授业、解惑”，高高在上，滔滔不绝。而学生是一群观众，只要是被动地听讲，被动地记忆，被动地理解就可以了。其结果可想而知；而高效课堂，在杜金山老师看来，要让学生成为课堂的中心，老师和学生以及学生和学生之间应该是平等的对话者。换言之，学生要真正成为课堂的主体，而老师只是课堂的策划者和辅导者。

  二是对学生不放心，不敢放手。因为在我的眼里，学生只是成长中的嫩苗，需要园丁不断地施肥、浇灌。而事实上，在信息时代里，学生接受的信息量和接受新知识的能力都是惊人的，而教师对知识的垄断地位也已经被打破。教与学的关系应该被重新构建。杜老师的高效课堂观在强调独学、对学的同时，还发挥群学的作用——搭建“异质同组，同质异组”小组，“一个好汉三个帮”，这正是重构了教学关系。因此，还课堂于学生是大势所趋。基于这种认识，我对自己的教学模式作了大胆的改革。

  我的教学新模式是：突出“一个中心”，即以学生为中心；锻炼“两个能力”即自学能力和合作能力；实现“三个目标”即全面发展、快乐学习、学习快乐；落实“五个环节”即展示、探究、博弈、提升、小结。

  对于“五个环节”我想展开来说。首先，所谓“展示”是指导学案的展示。导学案是一堂课的路线图，老师在编写导学案时一定要搞清两个方面：课标和学情。这样老师才能做到有的放矢。我每节课的导学案都是由自己编写，这样做一方面可以将本节课重要的知识点，尤其是教学目标中需要识记的知识点都囊括进去，另一方面自己也加深了对教材的理解。导学案要在课前发给学生，让他们通过自主学习来完成。上课时让学生分别展示自己的导学案，随机抽查几张作为展览，老师要给予适当的点评。这样做很有必要，这既是对学生自学能力的鼓励和肯定，又能起到示范作用。

  所谓“探究”是对教材重难点的深挖，是拓展学生的思维的体现。为此，我将授课的重难点编成一些思考题或辨析题，再把这些问题平均分配给各小组，让他们在认真思考、充分讨论的基础上，选派代表来回答，其他小组当评委，可就不完善的地方予以指正或补充；若有分歧，也可发表自己的见解。这也就进入了“博弈’环节。

  在“博弈’环节中，大家共同参与、争论，在激烈的思维碰撞中，深化对知识的认识和把握。尤其难得的是，这种博弈可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。当然在这个环节中，老师的作用不可或缺：既要驾驭全局，避免课堂失控，又要认真听讲，做好记录，以便对每个问题作点评；点评既有对知识的纠错、补充、拓展和归纳，也有方法方面的指导。

  所谓“提升”指的是训练提升，每节课都要准备一些题目，我们这里的学生都有“同步训练”，故在完成教材任务后，就让学生做本节课的同步训练，小组之间互查，把分歧较大的题目挑出来大家通过互动来解决，这种互动，既强化了平等、紧密的师生关系，也优化了课堂生态，促进了师生共同、和谐、快速发展。

  所谓“小结”是老师从宏观方面对本节课的内容作一总结，往往起到画龙点睛的作用。

  我的这一教学模式，完全贯彻了以学生为中心的思想，自学、展示、博弈、提升几乎都是让学生自己去完成。这种敢于放手，是建立在相信学生的基础上，它大大激发了学生的主动性和积极性，促使他们去思考，去探讨、破解学习和生活中遇到的问题，其结果必然是让学生的综合能力获得提升。

  （作者单位系安徽省阜阳市插花中学）