随着经济全球化的发展，教育国际化日益成为教育改革和发展的热点话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要提高我国教育国际化水平，适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

  在汹涌而来的教育国际化浪潮中，基础教育何去何从，众说纷纭、莫衷一是的同时，也催生出很多疑问，诸如国际化“是什么”，“是不是向英美、西欧教育看齐”、“国际化要去中国化吗”、“是不是合作办学、办国际班、引入国外教师就是国际化”、“国际化需要大量经费吗”……

  广东省深圳市潜龙学校是一所普通的九年一贯制公办学校，校长蔡曼对国际化办学进行了深入思考和实践，走出了一条独具特色的国际化办学之路，先后有北京、山东、香港等地以及英国、美国等国的教育团体前去学校考察，对潜龙学校教育国际化的探索给予了高度评价。前不久，本报记者就当前教育国际化办学中一些颇具争议性的问题，采访了校长蔡曼。

  教育面临国际化大考

  中国教师报：教育国际化办学目前仍处在一种探索阶段，作为公办学校，这一选择其实具有很大的挑战性，您怎么看待教育国际化？

  蔡曼：其实，“教育国际化”理念由来已久，1983年邓小平同志为北京景山中学题词时，就指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。“面向世界”明确告诉我们，教育不能闭门造车，教育必须与社会发展形势和需求相统一，这样培养的孩子才有适应力和竞争力。

  何谓国际化人才？按照通行的说法，就是具有国际化意识、具有国际一流知识结构，而且视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。国际化人才的产生，不仅仅是高等教育的责任，基础教育国际化的奠基作用不可忽视。教育国际化如此急迫，关键还在于我国经济社会的快速发展与优质教育的相对滞后。其中，基础教育阶段的理念、方法和内容不能适应国际化需求，这成为制约国际化人才培养的瓶颈。

  中国教师报：是什么让您坚定地走国际化之路？

  蔡曼：“教育国际化”不是一个概念游戏，它实实在在地体现在学校办学理念、目标、教学、课程、德育、管理、评估的方方面面，站在这样的制高点来统筹、引领学校的发展，既是经济社会和百姓的需求，更是教育发展的必然方向。深圳紧邻香港，是开展教育国际化探索最优质的实验场。作为改革开放的前沿城市，随着经济的迅猛发展，深圳市集聚了来自世界各地的精英人才，他们在深圳创业、生活，带来了国际化理念的同时，也对深圳教育提出了更高要求。各种管理和措施都要与国际接轨，国际化教育是势在必行的举措，教育国际化已经成为区域教育发展的重中之重。

  在我看来，教育国际化绝不是为了赶时髦、出风头，更不是作秀，而是时代发展到全球化、一体化的今天，教育人的必然选择。我们现在培养的孩子，将来必定要走向国际社会，今天的基础教育，必须具有预见性和可持续性。如何让我们的孩子将来能够更好地融入国际社会，具备国际视野和知识，通晓国际规则，积极参与到国际事务和国际竞争，中小学教育作为基础性教育，责无旁贷。

  学校需要怎样的国际视野

  中国教师报：有人认为，我们现在提“教育国际化”，其实就是向教育发达国家学习，把“教育国际化”炒得如此热，会不会有“全面西化”的倾向？

  蔡曼：这是对教育国际化的曲解。教育国际化不是西化、欧化，而是当前国际教育发展的潮流。其实，欧美等教育发达国家也在提倡教育国际化。比如，英国学校很重视学生的多元化，让来自不同国家的学生在多元文化的氛围中，扩大国际视野，学会理解包容，树立全球意识。为此，学校特别注意吸纳亚非裔学生，专门留出一定的学额给他们，还开设多个国家的语言课，把学校变成一个小“地球”，从而培养真正的地球人。除此之外，学校在聘用教师方面，也尽可能聘用来自不同地区、不同种族的教师，以提高国际化程度。

  真正的国际化，并不是全盘照搬，而是一种理念、形式和方法上的借鉴，是用国际意识和视野来把握和发展教育，是培养心系祖国、胸怀天下、会通中西、学贯文理、个性自由而全面发展的人才。

  中国教师报：提到教育国际化，人们往往想到“中外合作办学”、“招收外国学生”、“办国际班”、“组织游学活动”等，认为这样做就是教育国际化了，您怎样看待这个问题，又是怎么做的？

  蔡曼：中外合作办学、办国际班、组织国外游学这些都能拓展和丰富教学资源，增加国际理解和认同，大力推进教育国际化。但对于大部分公办学校来说，要做到这些既有政策上的诸多限制，也不符合客观现实。这种教育国际化的做法还是狭隘和片面的。我认为，教育国际化，最根本的是教育理念的国际化。办学理念是否体现育人的国际意识和视野，是否体现以人为本、民主、平等、理解、尊重等国际精神，才是衡量一所学校是否真正走教育国际化道路的标志。

  课程与教学是学校教育的核心，知识、情感和能力主要在课堂上呈现和提高。在课程设置与开发、课堂教学活动中坚持知识与能力、情感态度与价值观的渗透和培养，牢固树立以人为本的思想，着眼于学生的个性发展，重视创新精神和批判性思维的培养，本身就是国际化的重要表现。

  从学校管理来说，走向国际化需要用国际上通用的标准来进行评价和认证，如关注执行力和反馈，实施精细化管理，坚持以人为本，重视每一个个体的发展，加强生态环境学校建设，包括校园文化氛围、社区关系等，把学校打造成可以发挥员工和学生潜能的场所，打造成激发生命力量、体验快乐教育的园地。

  从评价与认证来看，无论是办学水平还是师生发展，更关注深层的改变，关注长远的发展，评价标准不是单一而是综合的，评价方式不是单维而是多维的，评价主体不是一元而是多元的。能够引入国际最新教育评价机制和标准，作为学校发展的规范和引领，则能够在现有基础上大大推进教育国际化。

  培养“地球公民”

  中国教师报：您刚才提到办学理念的国际化，其实就是用国际化思维来确立学校的办学理念，内化到学生生活的方方面面，具体如何落实？

  蔡曼：我们一方面借用国际通用评估标准来规范我们的办学行为，另一方面不断加强内部评价、调整与改革。具体来说我们做了以下几方面工作：

  一是培育国际化人文环境。我们做到校内各类标志用中英文标注，凝聚“平等、尊重、和谐、包容”的精神，关注每位教师成长，关心每个孩子的发展。

  二是利用教育部基础教育课程发展中心（简称“NCCT”）对我校进行公办学校评估认证的契机，提高国际化办学水平。NCCT作为国际学校评估机构，其评估标准都基于国际理念、国际视野。在NCCT公办学校评估认证上，我校开全国先河，就是为了引进国际标准，更好地审视我校的办学理念、教育管理、员工、社区关系、德育、学生发展等，进行全面检验，全方位提升。

  三是给予每个人参与管理的机会，这里的每个人包括教职员工，也包括家长和学生。学校督导组、学术委员会、特色评估委员会，膳食委员会、NCCT自评委员会等不同机构，由行政代表和普通教师组成，从不同侧面对学校工作进行评价、管理与改进。家长通过家长社团、家长义工、家长教师联合会、家庭教育委员会，参与学校管理。学生通过学生义工、学生会、自主管理值日系统等，参与学校管理。

  四是积极开展督导评价。教育国际化重视检查、评价和反馈。我们成立了校级督导检查组，每周就教育管理、教学、教师发展、学生发展、社区关系等常规工作落实专题督导，面向全校公布督导意见，形成自我查摆、自我评价、自我整改的常规管理制度。

  五是高度重视社区关系建设。我们在管理上不同于其他学校的最大地方，就在于学校既是师生的，也是家长的。社区关系建设作为学校管理的重要手段，在我校得到了最大程度的体现。我们建立了完善的家委会，下设家长义工、家长社团、家长学校、社区联系等4个职能部门，配置了家长资源中心，家委会实施“每日值班制”，制定发展规划，参加学校办公会议、行政会议等，真正实现了学校、家庭、社区一体化管理。

  中国教师报：课程是学校教育的重头戏，是学生生活的重要组成部分，如何在课程教学过程中推进教育国际化呢？

  蔡曼：一是开设多样化校本课程。每学期开发50门左右的校本课程，包括国际礼仪、科学探究、英语配音、辩论、合唱、民乐、柔道等，同时成立30多个学生社团，包括文学社、广播站、辩论社、科学探究社等。

  二是编写《国际礼仪教育读本》。2011年，我校自主编写的第一套面向中小学生的《国际礼仪教育读本》正式出版面世，丛书分着装篇、个人篇、家庭篇、学校篇、公共篇、交往篇、旅行篇、网络篇等8个篇章，采用图文并茂的形式，涉及衣食住行各个方面，融知识性和趣味性于一体。

  三是开设国际理解教育课程。保证低年级隔周一次、中高年级每月一次的国际礼仪教育校本课程，采用实例分析和案例教学的方式，做到“学中用，用中学”。2011年10月，引入宝安区教育局组织编写的国际理解教育地方教程小学版《认识世界》，并在小学四年级试行开展，课程得到师生家长的一致好评。

  四是重视国际知识渗透。学科授课关注国际性大事、国际理念、知识的渗透，并适时延伸、整合。比如，语文课从外国文学作品谈到风土人情，音乐课介绍外国歌曲来源及文化内涵，美术课探讨时代特点和国家文化，从问题切入拓展学生的知识面，增加了学生对多元文化的理解和认同。“新闻播报”活动是一种渗透形式，每周一升旗仪式进行“新闻播报”，全面介绍一周以来的国际大事、国际问题，每天通过“潜龙之声”广播站，介绍国际时事小新闻。