思想力校长教育家型校长的“必备品格”
“人”是教育的核心，育人是校长的天职。教育家型校长到底具有什么样的特质？在这位校长眼中，教育家型校长理应成为坚守教育信仰的人，心中有一个照亮整个时代的灯塔；同时又不能养在书斋，而应与教育对象有面对面的接触、心与心的交流。 校长是一所学校的灵魂。校长在学校办学中所体现出来的教育理念、专业知识、管理技能和人格魅力将深刻影响学校发展。成长为“教育家型”校长，是无数校长心中的梦想。教育家型校长到底具有什么样的特质？在我看来，教育家型校长是一个教师，但又不是一般的教师。他除了有爱心、责任感、扎实的学科知识、过硬的教学技能等一般从教者起码的素质之外，还是一个具有成长为教育家必备品格的人。 教育的根本目的是“人”。“人”是教育的核心，育人是校长的天职。 教育家型校长敬畏生命，热爱校园里的每一个生命。学生是活生生的“人”。每个学生都是独一无二的，他们的出生环境、天性、禀赋、兴趣等都不相同，如果教育者眼中没有这种差异，而是用同一把尺子要求生命，教育无疑会是一场灾难。所以，我们要深知学生不仅仅是学会知识的人，还是学会生活能力和生命态度的人，更是学会如何让自己的生命有意义和有价值的人。在办学实践中，校长要坚定地相信校园里的每一个生命都有积极发展的可能性、主动成长的自觉性和价值追求的独特性。意大利教育家蒙台梭利说，“教育目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为”。生命的无限精彩，只有经受教育的启蒙和引领，才能够绽放出绚烂多姿的色彩。 教育家型校长从人性的角度思考教育，尊重生命成长规律。今天的教育不仅面临着学生成长与成绩的冲突，也面临着学生个性需求与社会价值的冲突。教育的目的如果只简单归结为“帮助学生考上好高中、迈进好大学、找份好工作”，则教育违背了生命成长的规律，偏离了“生命”这一基点和核心。教育家蔡元培提出，“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完善他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具，给抱有他种目的人去应用”“要根据人的天分和可能性来促进人的发展”。蔡元培眼中的教育，是要让教育活动适应学生，而不是让学生适应教育，使教育充满生命关怀。学校一切工作的出发点和立足点都是为了促进师生的自我发展，远离名利之争。身在其中，让学生能够时刻感受来自师长的善意，感受学校对生命成长的期待。 教育家型校长用源源不断的大爱润泽和浇灌每一个鲜活的生命，就像一个坐在麦田里的农夫。一年四季守着自己播下的种子，浇水、施肥、除草，一起沐浴阳光，等着种子慢慢发芽、开花、成熟。“四有”好老师的特质，其中非常重要的一条就是要有仁爱之心。没有情感，教育就不可能发生。“爱是教育的基础，是教育的源头，有爱便有了一切”。 教育家型校长有崇高的教育理想，有笃深的教育情怀。真正的师者，首先是一个真正的爱国主义者。没有祖国的强盛、民族的尊严，我们纵有高尚灵魂，也无处安身。宋代理学家张载说过：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”其深刻地道出人生的意义和价值，就在于坚贞不渝地为祖国、为民族奉献自己的一切。它所传递的就是中华民族五千年文明积淀的坦荡人格和牺牲精神。教育事关一代又一代学生的生命成长，事关人民福祉、民族兴旺和国家未来。在通往未来的路上布满荆棘，校长应像张伯苓、梅贻琦、蔡元培、陶行知等教育大家那样有理想、有超越世俗的高远追求。有“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”的宏大志向。以笃深的教育情怀，把个人理想与教育梦、中国梦融为一体，站在历史长河、国际视野看教育，不急功近利，不哗众取宠。面对来自各方的压力、考验、诱惑，以历经万难而不忘初心的意志和恒心，成就一番事业。 教育家型校长对于自己的教育信念有着万般虔诚，并以此作为办学的精神支柱。德国思想家雅斯贝尔斯曾指出：“教育需要信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是一种教学技术而已。”有信仰的校长，才能对教育和每一个生命的成长保持敬畏之心，才能带来对教育的赤诚与坚守。陶行知正是笃定“生活教育”的理想和“生活即教育”的基本信念，无论在多么艰苦的条件下从不放弃自己的教育追求，以“毕其生于一役”的毅力，成就其生活教育的丰富思想与实践。蔡林森校长凭着“没有教不好的学生”这个最根本的信念，打造了洋思教育品牌。66岁退休后，仍“痴心不改”，到河南沁阳市永威学校当校长。这位勇往直前的老人之所以这样做，只为了“没有教不好的学生”这个不了的情结。前辈们的事迹影响着我，2005年我担任了广州一所十分薄弱的城乡接合部的中学校长，为尽快提升学校质量，赢得老百姓信任，我和教师坚定“带给每个人幸福与希望”的信念，每天7点准时站在校门口迎接学生，一整天都在学校里，常常工作到晚上10点才回家。用小事成功点燃希望，丰富学校课程和教学活动。7年的坚守，我在学校创造了广东省国家级示范高中“幸福教育”特色品牌。也许我们不可能奢望所有梦想都能实现，但我们理应成为坚守教育信仰的人，心中有一个照亮整个时代的灯塔。 教育家型校长是勤奋实践、持续探索创新的人 教育家型校长长期在第一线教育实践。教育家不是“教育学家”，也不是“教育理论家”，教育家首先是身体力行的教育实践者。教育家有属于自己的教育实践基地——学校。比如严复与北洋水师、蔡元培与北京大学、张伯苓与南开学校、陶行知与晓庄师范学校、陈鹤琴与鼓楼幼稚园、黄炎培与中华职业学校等。书斋里产生不了教育家。没有与教育对象——学生面对面的接触、心与心的交流，是不可能成为真正教育家的。 教育家型校长每天关心的中心问题是课堂教学，听课和分析课是重要工作。我在担任校长职务的25年里，不仅担任一门主要学科的教学，而且坚持不断学习、写作、听课，主动参与教育教学研究活动。虽然这样十分辛苦，但与教师一道对教学过程的具体步骤和微妙细节进行分析研究，既力求使实际工作落实自己的教育思想，又以此激发教师发现问题、分析问题、解决问题、创新探索的积极性。除了学校工作外，我作为省名校长工作室主持人、大学兼职教授和博士生导师，要带领工作室入室校长和省内外优秀青年校长开展研究。假期远赴贵州等地义务支教，培训教师；将个人的生命价值寄托于教育；不以行政职务的方式看待和履行校长职责，不计较名利，心甘情愿、毫无怨言地勤奋耕耘着。 教育家型校长要勇于改革探索创新，是不断超越自我和他人的人。在学校管理日益开放的今天，教育面临的挑战越来越多，只有变革才是教育发展的决定性力量。要有足够的勇气冲破行政束缚，有足够的智慧解决现实问题，寻求教育的突破口。教育家型校长的眼光必然要超越常规的学校管理问题，在回答国家重大教育问题、回应社会重大教育需求、解决教育发展的关键问题上，都应有自己的理解和思路，并用自己的思想和行动引领教育发展，建立有特色、有社会价值的办学模式。 先进教育思想是教育家型校长区别于一般校长的重要标志。教育家型校长教育思想富有创见。无论是严复、蔡元培，还是张伯苓、晏阳初，可以说所有真正的教育家首先是思想家。创新是教育永恒的主题。创新首先是思想创新。只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。教育家型校长尊重并科学继承古今中外一切优秀教育理论与传统，以追求科学、坚持真理的胆识而著称。乐于思考，敢于怀疑，不迷信权威。没有自己思想的校长要成为教育家型校长，我想这绝不可能。 教育家型校长的办学理念独特。他们不受经典书籍所束缚，不被诸多名家学说所牵制，不盲从于官僚和权威的论调，而是自由地运用各种知识学说，辨别其真伪，结合自己的教育经验与实践不断总结、概括，不断提出创造性的新观点与新理论，并使之上升到一定的理论高度，形成独特的办学理念。我把做教育家型校长作为毕业追求。2013年，我在广州中学提出“生命激扬生命”的教育理念。这一理念把生命作为教育的核心，注重以学生自身潜在生命机制为基础，引发和激励学生本身的内在力量，使学生的潜能得到充分发挥，使学生的天性得到自由发展，实现完整精神的构建和健全人格的培养。学校营造激扬生命的学校文化，通过生命激扬课堂、第三学期课程、生涯教育等，跳出以分数论成败的怪圈，让学生多接触社会、了解社会。尊重每一个生命的独特个性，让每一个学生都绽放生命的精彩。 教育家型校长是赋能教师、激扬生命活力的人 教师是学校第一生产力，教师是学校发展的第一资源。学校发展的头号工程是发展教师。 教育家型校长做好价值导航，引领教师追求教育的本质。激励教师自觉追求自我生命价值的实现，成为学生精神生命的缔造者，为学生成长发展指引方向。学校的价值思想，很大程度上源于校长心中的价值取向和愿景。校长提倡什么样的价值理念，用什么样的价值规范要求自己和师生，都将影响师生的精神风貌和成长走向。在广州中学，我让教师共同参加“学校愿景的描述与展望”等研讨会，让广大师生对学校培养什么人、怎样培养人、提倡什么、反对什么有了更加理性的认识和对照依据。我认为，共同愿景创设的过程是点燃教师激情、激发教师活力的过程。愿景是共同创造未来的力量。
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