追问一：我们有没有真的关注学生

  在我校“高效课堂”的创建实施中，我们发现，尽管老师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。我们往往会因为种种原因忽视学生的学习和听课的态度，甚至对于学生在课堂的不配合表现不予理睬。我们往往还会听到教师这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，于是“教参”便成为问题的标准答案。为什么？因为我们在潜意识里依然关注的是“教”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后“圆满”地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。

  我们的这些表现说明了什么？说明我们的老师们仍然没有真正关注“每一位学生的发展”。“学生是课堂的主体”等新教育理念仅仅停留于口号，而并未在教师思想深处得到真正认可。因此，新课程理念下，应该更多地给予孩子们自主、思考、探究的空间。其实，很多学校现在正在努力往这方面前进：每一次测验的答案只作为一个参考，允许学生发挥自己的主观能动性，充分调动学生的思维，有时参考答案还不如学生回答的完整。

  追问二：我们是否真正关注了“三维目标”

  许多教师都清楚要注重“三维目标”的达成，但在实际教学中却往往只对“教学目标”情有独钟，而忽视过程与方法，情感态度与价值观的培养。新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。许多课改专家不断强调：过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。

  因此，在教学过程中，我们要正确把握“三维目标”有机统一的关系，重视让学生主动经历学习的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结学习的规律和方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和基本技能，并激发学生的学习热情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

  追问三：教师素养是否符合新课堂的要求

  新课程呼唤教师角色的转变，教学方式的转变。但课程不管怎么改，都是人来操作，教师的整体素养上不来，新课程等于纸上谈兵。

  回顾课改历程， “穿新鞋走老路”或“穿旧鞋走新路”的课堂教学不在少数。就教师培训来看，虽然抓得紧，开得足，但是由于体制、资金、条件等原因，不能不说走了许多过场。另外一个严重的失误是过于注重了理念的更新，而忽视了影响教师素养的最基本的东西——文化。现在的问题是，我们有了新的教学方式却没有新的文化素养。在实际的教学生态中，有多少教师被学生问得张口结舌；有多少教师能解读教材，重新建构教材？有多少教师能跳出教材教教材？有多少教师又能创建出自己的课程？

  所以，提升教师素质的核心是提升其文化素养，而这并非是听几场报告，参加几次培训就能解决的。文化素养在于日积月累地对于心的修炼，炼一颗“育人”之心，炼一颗“爱人”之心。这才是教师素养的精魂。

  （作者单位系河北省磁县一中）