在山西的采访中，我们最关注的是学生的表现，因为他们才是教育真正的主体，只有通过学生的表现，才能知道我们的教育是否成功。“我以前的学习生活很乏味，老师讲课就像领导讲话一样，学习提不起兴趣，每天都在与周公对抗。学校使用了这种新的教学模式后，每个学生都可以针对自己的情况来安排自主学习的内容与时间，感觉效率比以前高了很多，而且特别想展示，成绩有了很大提高，再也不愿意回到原来的传统课堂了。”晋城市泽州一中高一学生杨辰轩兴奋地说。

  该校从课改伊始就把这种新的教学模式在高一到高三全面铺开。并且学校实行学簇化管理，学簇不仅有组织学习的功能，学习研究的功能，而且还具备学生自主管理的行政功能。

  运城市垣曲中学高二学生马梦云说：“以前老师总觉着把最好的、最精华的东西教给了我们，但实际上我们有时候都不知道老师在讲什么。现在这种新的教学模式，我们先自主学习，然后小组讨论，最后班级展示，环环相扣。在这样的课堂中我只有一个感觉，那就是想上厕所的时候都不愿意离开。”这样的回答令人深思，如果课堂只是教师自我表演的舞台，并不是激发学生学习兴趣的热土，那还是我们需要的教育吗？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说道：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习的兴趣，那你永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一。”

  在山西课改学校采访时，教师们用一个又一个生动的事例讲述着课改前后的变化。朔州市朔城区一中高二年级地理教师符小平说：“我很享受我的课堂，就像一个农民看管自己的庄稼一样。我相信学生不愿意回到传统课堂，我自己更不愿意回到那种一个人站在讲台上不停灌输的课堂。”晋城市泽州一中高二化学老师李玏1996年来校，他这样评价课改：“以前我上课只是一味地讲授，学生基本不提问题，学生掌握的情况我不清楚，一些很简单的题目学生也总是错，我真是不知道问题出在哪儿。现在学生说得多了，我了解了学生的思维过程，也就知道他错在什么地方了。感觉这种教学方法更加符合教育规律。”

  “作为新教学模式的先行先试校，课改是发自我们内心的。”晋城市泽州一中校长李海勇说，“课改初期来自各方面的压力都很大，好几次我们都差点儿退缩，但是在经过一段时间的课改之后，大多数的孩子都表现出了非凡的学习能力以及卓越的领导能力，正是这些孩子的表现鼓舞着我们在课改路上继续前行。”

  在郑州举行的第二届全国教育局长峰会上，山西省教育厅副厅长张卓玉给我讲了一个故事，他在山西调研期间去过一个乡镇课改校，在听课间隙，孩子们可以无拘无束地跟他畅谈，孩子们的思维能力和表达能力都很好，眼神里透出一种自信的光芒。而在另一所乡镇学校，同样是来自农村，面对他的问题，孩子们却只能用羞涩的声音回答是或者不是。“这件事对我触动很大，也坚定了我们前进的方向。”张卓玉说。

  杜威曾经在《学校与社会》中这样描述理想的教育：“我们所要求的是使儿童带着整个的身体和整个的心智来到学校，又带着更圆满发展的心智和甚至更健康的身体离开学校。”这才是教育的真正目的吧。