记者两次到山西，在长治市采访了5所学校，在忻州市采访了4所学校。每到一所学校，我们要求听一节课，转（每个班都看）一节课，座谈采访两节课。听课听的是“点”，转课看的是“面”，点面结合，再和师生一座谈，学校的课改情况便了然于胸。

  这9所学校中，有2所学校课改尚未起步，有3所学校课堂模式已经成熟，也完全符合新课程理念，有1所学校（忻州二中）堪称榜样，其展示课可以和杜郎口相媲美。其余3所学校，属于形似而神非，虽标榜高效课堂，却未得“知识超市、生命狂欢”之精髓。比如，课堂展示这一环节，未课改者根本没有小组概念，也不知该展示什么、如何展示；课改成熟的学校在小组文化与评价体制上均有建树，学生也养成了合作探究、交流分享的习惯；而忻州二中在课堂展示上精益求精，不断探索，不但展示的内容与形式丰富多样，展示的效率与收获也令人赞叹。

  窥“展示”一斑可知“课改”全貌，同样，听老师们谈课改的困惑也可推知他的课堂改革的进程。比如未课改的学校老师往往说，座位面对面，学生容易说话，管理难度加大……课改中的学校老师一般谈的是，大展示与小展示的内容与形式如何把握，捆绑式评价与个性激励如何协调兼顾……改而未成的学校老师愿意探讨，导学案如何编制，小组长的作用如何发挥，自主学习的时间如何安排……而深入课改的学校老师关注的是，学生的自主程度、学习的探究深度、生成的质量高度。

  其实，判断一所学校、一个班级的课改进程可以找两个参照，一个是每节课“教”与“学”的时间比例，另一个是小组合作的效率与学生自主的程度。前者，可以把“师讲生记”模式判为零分，而“兵教兵、兵练兵、兵强兵”作为满分，中间状态就看它是向哪个方向靠拢。后者，合作的效率可以从潜能生的表现来判断，即以潜能生的学习成果评判他的对子的帮扶功效；而自主程度看学生会不会通过自主学习解决问题。

  课改搞得好的学校，有一些共同特征。比如，注重校园文化，利用环境育人；学生能言善辩有主见，思维活跃会创新；课堂精彩纷呈，会学乐学，生成不断；教师把问题当课题，视职业为事业，有幸福成就感；师生关系融洽，相互尊重，教师走下讲台，淡化权威，还原为与学生平等的学习合作者；最后一条，师生都感到一种解放，教师不用再高压严逼，学生反而会主动求索。（梁恕俭）