2019年，我国基础教育课堂改革取得许多成绩，但也有一些问题：过于关注课改的形式、载体，淡化或忽视了课改目标的达成，不少人把课改形式当成课改目标；重视学习组织形式、方法的改革，忽视了对学习内容、学科本质的把握；误把小组学习等同于合作学习、学习共同体学习，忽视了合作学习的前提与本质；课堂偏重于互联网、人工智能技术植入，忽视了互联网思维与教育理念嫁接、杂交；格外关注教师课堂上怎么改变，忽视学生课堂学习素养内化与提升。

    2020，课堂改革新聚焦：关注学习革命

    1.为什么倡导“课堂从以学习者为中心到以学习为中心重心转向”？

    前者多从教师改变视角撬动课堂改革，关注课堂组织教学方式、教学模式的改变，改的是教学关系、教学性质，重在教的改革，后者意在从学生学习改变视角触动课堂改革，重在学习主体自身改变，重在学的改革，重在教学意义改变，重在对学习本质再认识再定位。

    前者在课堂上多重视高行为活动设计，关注高行为活动水平，后者重在与之匹配，达到高认知行为水平；前者重在教学技术层面改革，后者重在价值层面改革。

    前者多借助外在活动设计，激发学习者的学习兴趣，这个兴趣是外生的、短暂的；后者多借助学习者对学习价值、学习意义的发现，用学习内在魅力让学习者产生乐趣、志趣，从本源上解决学习持续动力问题；前者重在破解“想学”问题，后者旨在解决“学会、会学”问题。

    前者课堂师生界定分明，后者倡导师亦生、生亦师，他们是互为学习者，是学习生长共同体。即以学习为中心的课堂，不仅学生是学习者，教师同样也是学习者；教师要成为自己教学的学习者，而学生要成为自己学习的教学者。

    从教师为中心到学生为中心，仍然是以“我”为中心，是对立思维；而以学习为中心，突出“问题”中心，为有效解决问题，师生、生生之间实现了真实、有效互动。

    前者重在让学习主动、真实发生，后者重在让学习深度、持续发生；前者同学之间重互相说、互相教，后者强调互相学，让同学真正一同“学”。

    2.这一观点对赢在课改后半场有什么启示？

    构建高效课堂学习学，全面提升学习者学习素养。学习是需要学习的，教学更需要“教”学。学习的“学习”指向三个维度：引导学生寻求学习本身价值及发现学习意义；重视学习方法、学习策略、学习工具的学习与使用，把上述内容从原来暗线、碎片化、随意化学习变为明线、系统化、统筹安排的学习。所以，要学会如何发现问题、提出问题、建立问题关联、思考问题、解决问题；学会合作、倾听、表达；学会质疑，发表个性化观点；学会有效阅读、记忆、反思等；实现真实学、有工具学、深度学。

    学习“学习的意义”，学习“学习的技能”，学习“深度的学习”。倡导全学习理念，构建“教、学、习、记、忆、育”六维全学习改革生态系统，从单一因素局部改革走向多维度、多因子协调互动的整体系统改革。

    3.以学习为中心深度课改的核心主张如何落地？

    从教学设计走向学程设计，从学生学习“被”设计、预设计，走向自主设计、生成设计、个性化设计。从关注学科章节知识逻辑走向关注“基本问题—思维方式—具体思维模型”的学习逻辑、问题解决逻辑。

    解决差生虚假学习、中等生表层学习、优等生重复学习问题。借助安全、平等、倾听、对话的课堂让学习真实主动发生，借助构建问题系统、项目学习、主题学习、跨界整合、知识串联、三级追问、深度思考、高阶思维等让学习深度发生；借助乐趣、志趣、生成新问题、后续探究等让学习在课后持续发生。

    把握“知识的目标-达成评价”的阶梯式学习模式与“主题探索-表现”的登山式学习模式所占比重，把握“遇到问题-尝试试错-积累经验-熟能生巧-形成适应”的积累经验式学习与“遇到问题-分析本质-匹配规律-跨界迁移-迭代改进”的深度思考式学习所占比重。

    关注情绪状态、知识结构、思维方式、行为习惯、元认知等影响学习因子；植入设计思维、互联网思维、游戏思维、戏剧思维，让学习发生更有魅力。课堂上要给孩子一个学习工具箱：如六顶思考帽、思维导图、学习图、概念图、鱼骨头图、康奈尔笔记、学习导图等学习工具。

    重视学习学科思维模式，让学生看问题、表述问题多一个视角，让学生观察世界、描述世界多一个视域。因此，跨学科整合不能仅仅是学科知识拼盘，也不能仅仅是活动、项目主题整合，而最应该关注的是各学科认知方式、思维模型整合，让学生多视角、多维度、多尺度、多元认知、多元思维对问题进行探究解读。

    让学生从单一化理解走向全局性理解，为未来而学；为“事实-概念-主题-原理、规律-理论”的理解而学；为“环境层、行为/行动层、能力层、价值观层、角色层、愿景层”的认知逻辑升级而学；为“经验技巧、方法流程、学科原理和哲学视角”的思维模型层次升级而学。

    2020，课堂改革新聚焦：关注课堂效率

    课堂指的是什么？正课+早读+晚自习。正课指的是什么？新授课+复习课+习题课+试卷讲评课等。影响课堂效率因素有哪些？教的高效+学的高效+运用新技术、新工具带来的高效。

    策略一：训练学生课堂上的5G学习素养——高效阅读、高效思考、高效倾听、高效表达、高效记忆。

    实现高效学科阅读，需要开展静心、专注、模块扫描读训练；需要学科板块建模阅读，需要培养学生阅读速度；重点关注文理学科教材阅读、例题阅读。高效思考有几大抓手：借助六顶思考帽对一个问题进行多元思维；借助思维导图让思维可视化或发现、产生个性化创新思维；课堂上要对概念公式例题进行多元视角思考，多元发问、多元追问；尝试表征+猜想全息学习新模式；借助对知识进行六维建构进行深度思考；借助推断之梯完善推断链条。高效倾听即引领学生听的层级提升，听见，听清楚，听明白；听出连接、感悟；从习惯评价性、选择性倾听走向解释性、全身心投入积极倾听；尝试建立、使用课堂倾听条约。高效表达即引导学生说的层级提升：有主题说，说明白，说清楚。高效记忆有五大抓手：关注学生记忆方式差异；借助最新脑科学理论科学记忆；强化“忆”的训练；记忆的最好方式是“回想”而不是反反复复阅读相同内容；知道记忆的误区。

    策略二：强化学生课堂学习的习惯、素养。

    课前预习注重培养孩子预习习惯，渗透、教会学生预习方法，若学生能把预习结果用思维导图呈现更好。课堂讨论中，先独立思考，有自己观点、想法时再讨论；讨论时注意倾听；听了别人发言要善于对自己答案修订完善，要有新收获。记笔记时，要注意边听边记；听懂的不记；书上有的不记；较长句子用关键词或符号快速记；课堂上粗略记，课后再转化为详细笔记等。课堂小结中让学生自己小结，课堂上说出来、课后写出来；提倡用思维导图等学习工具小结；可以从知识、方法、元认知三个角度小结。

    策略三：打造高效课堂“4G辅助系统”。

    高效早读。教师向学生出示“具体、可操作、可检测、分层”早读目标，明确诵读记忆时间；学生选择适合自己记忆方式诵读记忆；早读效果检测；注意优等生不陪读，帮助学困生先会读，然后再去背诵、记忆。高效自习。自习内容实现多元化：整理课堂笔记；对原先学过、刚刚学过的内容进行梳理与归类；修补薄弱环节、学科；做作业；查阅资料，追本求源；预习即将学习的下一单元；当然也可读书、写日记等。开辟自由支配自习、合作讨论自习空间；倡导独立思考、合作讨论等。高效纠错。找出错题原因；保留错题，规范订正；做一至两道同一类型的习题进行巩固；梳理、归纳该题所涉及的知识点进行系统复习，在纠错本上复习强化。高效作业。比如高年级互留、互批作业；政治、历史留翻转迁移作业等。

    总之，我们要重新构建教、学、习、记、忆、育新生态，实施高效课堂升级版，让深度学习、共同体学习成为常态；关注学情备课及备课新思维；训练学生课堂上的5G学习素养；培养学生课堂学习习惯；构建高效课堂的4G辅助系统；重视学习、思维工具熟练使用，借助大数据进行学情判断个性化反馈。只有这样，才能实现全时段、全天候、新技术、新工具背景下的课堂真正高效。

    （作者系河南民办教育共同体理事长）