为思维而教

首页 > 教育新闻 > 教育杂谈/2020-01-01 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

    ◎人物小传

    王在英:高级教师,特级教师,北京市育英学校语文学科主任,曾获市班主任先进个人评比一等奖。

    ◎年度风采

    五年级学生年平均阅读量达到300万字,学生喜欢语文学科的人数占到99.73%,这是王在英的教学成果。她的“为思维而教”单元整体设计整合教学高效课堂课例先后在北京市、全国获得一等奖,而基于尊重学生个性阅读偏好的“3+3”阅读课程,也有着鲜明的育人特色。

    ◎课改故事

    语文教学耗时多、收效微,学生阅读量小,难以养成读书的习惯……这些问题一直是语文界的难题。而获得阅读和写作的知识,养成阅读和写作的习惯,这几乎是语文学科独担的责任。多年的教学经验告诉我,要想解决这一难题,需要从语文学科的另一个本质“语文也是一门思维学科”出发进行研究。

    以立项的北京市海淀区课题“为思维而教”的小学语文课例研究为切入点,我先进行了“为思维而教”单元整体设计整合教学实践。以一课一得、抓点找线为策略,统整课上课下时间,规划学习任务,学生自主学习、小组合作学习与教师引领相结合,我将单元学习变成了单元课程学习,使学生知识和能力的获得更深刻、更扎实、更高效。我给整本书阅读分配了课时,充分尊重学生的个性阅读偏好,完成阅读任务群,促进广泛积累。我还将阅读品牌活动纳入教学计划,促进同伴间个性化的读书交流,以多种文学形式输出、表达和交流。如三年级是成语接龙活动,四年级是书中人物秀活动,五年级是年级阅读联盟活动……读书活动促进了同伴以书会友,他们无论在表达能力、精神成长和阅读品味等方面均得以综合发展和提升。

    在这些实践中,我认为有3个关键点:

    一是重视语文也是思维学科这一本质,以“思维发展为先”“言语思维”为课堂教学价值,增强课堂教学的开放性,由注重教师的“教”转变为注重呈现学生的“学”,给予学生自主交流、分享、讨论的时间和空间,唤醒学生自主学习的生命自觉,形成对话、互动的课堂生态环境。教学问题来源于学生,问题解决交给学生,评价交给学生,课堂因学生的思维展现而获得教学相长的效果。

    二是基于教材研究和课程标准研究,实施单元整体设计,系统规划教育教学任务,聚焦“整合点”的思维发散与聚合学习。如在教学实践层面把语文核心素养凝练为“三点”——思维、方法、表达,构建“三点五步”单元整体设计整合教学模型,最终目标指向“会阅读”“会表达”。把基于教材的学习分为预习、整体感知自主交流、精读拓展课时、略读比较、有效表达等五步。五步组合成四种课型,每种课型又达成五步环节,环环相扣,层层递进。

    三是以“言说”“分享和交流是阅读的最大价值”“尊重学生对文本的选择及回应文本的方式”为核心价值,整本书阅读和阅读活动与基于教材的学习融合实施,淡化了语文学习课上课下、课内课外的界限,语文学习高度融入活动、融入生活。同时,整本书阅读和阅读活动的课时纳入,倒逼教师研究教材、研究课标、研究课堂效率,促进教师自主专业成长和自主读书。