为什么要重建政校关系？因为长期以来形成的政校关系没有厘清政府与学校的职责界限，对学校管控、干扰过多。在基础教育领域经常能看到，政府部门的各项任务都压到学校头上，各种检查评估、材料方案让学校和教师应接不暇，以致校长、教师难以静下心来搞教育教学改革……对此，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，要求将教师督查评比考核事项减少一半以上，坚决杜绝向教师强制摊派无关社会事务……

    建立新型政校关系的核心在于，给予学校更多的办学自主权，这是中国教育现代化的重要内容。因为政校关系的性质决定了学校与教师关系的性质，决定性地影响着教学关系、师生关系的性质。

    重建校师关系的首要渠道是改变劳动关系激发教师活力。重建教学关系就是要改革教师主导、学生被动的教学关系，将“以权威和输入为中心”的教学关系升级为“以对话和共创为中心”的教学关系。重建师生关系的要义在于，从权威控制型师生关系走向平等共创型师生关系。重建自我关系的核心是“醒心”，是唤醒学生内心的巨人……

    当前，许多区域和学校在推进教育治理现代化方面都有了创新性举措，积累了经验，取得了成果。期待更多的区域和学校推进再加力、举措再创新、成果再扩大。

    区域课改靠什么领跑

    这个世界有三类人：一是领创变革者，二是适应变革者，三是不知变革者。对有志于领创行业的区域教育主政者来说，在新时代背景下，区域教育发展规划与设计必须读懂行业乃至中国发展大势，因为没有人是趋势的对手。

    全国教育大会的召开以及《中国教育现代化2035》的印发，可以看作是新时代背景下中国教育发展的顶层设计。从一定意义上讲，中国特色教育现代化就是这个顶层设计的核心。

    我们认为，中国特色教育现代化就是区域教育改革发展的旗帜。区域课改靠什么领跑？我们提出“四化”供区域教育主政者参考：一是管理的人性化，这是教育发展的基础，没有人性化就难有真教育。二是样态的中国化，要让教育理念与实践根植于五千年的中华优秀文化；三是育人的醒心化，真正唤醒心灵，才能将“培养社会主义建设者和接班人”落地；四是手段的现代化，这里的手段既包括技术又包括机制，既包括硬件又包括软件。这里主要就前“三化”适度拓展。

    管理的人性化。在现实中，“学校繁荣，教育衰败”的现象依然存在，把人当工具去成就“名校”的现象依然存在，这就是非人性的教育。课改的实质是教育文化的重建，其核心本质是以人为本。是否以人为本、尊重生命，是判断课改与否的核心依据。改造教学流程、编制导学案、进行小组建设、推进评价改革，这些都是手段，都是课改的“相”。以人为本才是“相”背后的“真”。就教师角色而言，教师不是权威， 而是“协助者”。就课改研究而言，要从研究“物”走向研究“人”。

    样态的中国化。走进发达区域的个别学校，设施是一流的，理念是先进的，教师是优秀的，然而总觉得缺少灵魂。这样的区域或学校，个别甚至已率先实现了教育现代化，但其教育现代化是“以西化中”而不是“以中化西”的现代化，或者说是西方教育理念在中国的现代化，而不是中国教育理念在中国的现代化。这样的教育现代化既少了一点扎根中国大地办教育的文化自信，又少了一点服务中华民族伟大复兴的教育担当。为什么中国教育不能去中国化？为什么要在“教育现代化”前面加上“中国特色”？因为去中国化的教育、缺失文化根脉的教育现代化，难以担当中华民族伟大复兴的历史使命。中国教育要与世界教育对话，要为世界教育贡献中国智慧与方案，就要创生中国气派的教育理论、中国特色的教育实践。

    育人的醒心化。课改有三个层次：第一层次是改课，第二层次是改人，第三层次是改心。改心，就是让教育“醒心化”，唤醒学生内心的巨人，培养其成为“担当民族复兴大任的时代新人”。就没有真正启动课改的多数学校而言，其教育变革多在技能层面，注重的是知识的讲授、记忆与训练，培养的学生也许能应付考试，但难以适应未来社会发展。就多数推进课改的学校而言，其教育变革多在思维层面，让学习真正发生在学生身上，培养学生的思维能力。这样的学校正走在中国特色教育现代化的路上。需要特别注意的是，要培养担当民族复兴大任的时代新人，必须将教育变革拉升到心性高度。综观历史，中国教育成功的核心就在于教人点亮心灯、明白做人的道理，就在于心性的唤醒与开发。所以，区域教育主政者必须站在“育人醒心化”的高度，首先唤醒自己的生命，进而唤醒校长教师的生命，才能唤醒更多受教育者的生命。只有这样才能真正培育更多的社会主义建设者和接班人。

    这是一个必须有国家思维、全球思维的时代。区域教育的规划与设计、变革与发展，必须顺应“四化”的大势，否则费尽辛苦爬上梯子的顶端，却发现梯子搭错了墙头。