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  ●有效提问十诫

  一戒：专叫优生，省时省力省心；

  二戒：专问差生，哪壶不开提哪壶；

  三戒：以问代罚，为难学生；

  四戒：不给时间，突然发问；

  五戒：模棱两可，节外生枝；

  六戒：越俎代庖，自问自答；

  七戒：不置可否，不给评价；

  八戒：大而无当，无从作答；

  九戒：多而琐碎，串讲串问；

  十诫：问如林，答如流，面上开花。

  同时，“师傅”和“学友”不是固定不变的。经过一段时间，“师傅”会因为胜任不了而被教师调整为“学友”，而有的“学友”会因为进步比较大而升为“师傅”。每个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对“师友”做一些微调。

  “师友”横向座位编排是：学—师，师—学，学—师，师—学。这样更利于他们之间的群学。“师友”搭配在不同的学科有不同的组合，而且还不仅局限于学习上，还包括纪律、生活等方面，“师友”组合坚持相对稳定与动态管理相结合。

  “独学而无友，则孤陋而寡闻。”互助的意义不仅是学习的共享共赢，更重要的是学生的个性互补，学生问学生，学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引领学生，学生成了最大的学习资源。互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。

  在这样的课堂上，学生的学习状态是课堂优劣的重要标志。一是看学生的参与状态，是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶。二是看思维状态，看学生注意力是否集中，是否学会了倾听，是否能发现问题，是否分享见解，是否通过互助解决了问题，是否达到了最佳状态。三是看学习的达成状态，看是否将新知识纳入原来的知识体系，技能是否得以提高，是否达到了堂堂清。

  时红霞说，这样的学习小组能最大限度地减少课堂学习中的旁观者，多人一组容易有学习死角，而这种“一帮一”学习形式针对性更强，学生更喜欢问同学，同学之间的话语系统是一致的。

  “和谐互助”高效课堂让学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力地促进了学生的自主和谐全面发展。更重要的是，“和谐互助”高效课堂让学生学会怎样学习，而不是学会知识本身。发现问题比解决问题更重要。

  语文教师王卫说，以前的课堂上是优秀学生回答问题，后进生几乎是没有机会的，现在的课堂实现了展示机会的均等。以前是一个教师要盯全班的学生，心有余而力不足，现在是“师傅”和“学友”相互监督，实现“人盯人”。

  副校长周娟对记者说，现在很多“师傅”周末经常给“学友”的家长打电话，要家长督促同学做好预习。“师友”互助的学习范围已经超出课堂，扩大到生活的方方面面，甚至很多家长也因此成为要好的朋友。

  学生江嘉成是“学友”，他说，在小学时，老师讲完往往会问他们还有哪些不会的，然后再重复讲几遍，现在是课堂只要有学生会的，老师就不讲。

  学生李柏震更重新诠释了同桌的含义：“以前的同桌只是坐在一起的人，现在的同桌是真正合作学习的人。”

  “看到的是‘师傅’帮‘学友’，看不到的是‘学友’帮‘师傅’。”副校长孙仁松补充说。

  建立课堂规则

  在即墨28中的课堂上，只有规则，没有纪律，因为纪律是由教师制定的，是约束性的，是为教师的“教”服务的，而规则是由师生共同讨论生成的。

  规则之一是自主学习。“对学”的基础是独学，没有充分的独学，“对学”就可能沦为一种形式。因此，在“学习问题单上”，他们强化了自学指导意见的提示。

  规则之二是倾听。倾听是一种最基本的素质，也是互动交流的基础。“和谐互助”高效课堂的规则之一就是让学生学会倾听，认真聆听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息。在倾听的基础上，要敢于插话质疑、补充，学会换位思考，不急于作无谓的争吵，要设法拿出事实来证明自己的观点。

  规则之三是“师友”之间捆绑发展。当教师抛出问题后，必须是“师友”二人都举手才有机会回答问题，展示的是“我们”的成果，而非个人的见解，“我们永远大于我”，避免课堂成了“师傅”的一言堂。这就要求“师傅”必须教会“学友”，这种“连带”关系，在一定程度上促进了“师友”之间的交流，调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。

  规则之四是不懂就问。李志钢介绍说，来学校听课的兄弟学校教师常常会问：你们学校的学生怎么会有那么多的问题，而且都能问到点子上？其实，这是“师友”长期互助的结果。经过独立思考还不会的问题，要及时向“师傅”请教，只要能从别人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就达到了提问的目的。从敢问到会问是一个质的飞跃，只有多问、勤问才能实现这一飞跃。

  规则之五是不包办代替。在小组成员和睦相处之后，可能会出现这样一种怪现象：一部分优秀的“师傅”为了赶进度或急于求成，会一手包办“学友”的学习，这无异于剥夺了弱势学生的学习权利。因此在课堂上，倡导学生全过程吃“自助餐”。如设计的训练题分为必做题、选做题和思考题，三种题型难度逐步升级，以满足不同学生发展的需求，让好学生“吃得饱”，一般学生“吃得了”，最终达到水涨船高，让课堂成为“培优补弱”的主阵地，成为因材施教的主阵地。

  规则之六是限制性发言。在鼓励“学友”发言展示的同时，限制“师傅”的发言次数和时间，避免“师傅”的话语霸权，从而提高“师傅”的发言质量和“学友”的发言机会。

  规则之七是保证有效讨论。避免剥夺别人思考权利的行为，刚提出问题就让学生讨论，学生缺少思考的时间；另外避免学生讨论交流深度不够，思维刚进入状态，就被教师强行打断，在思维过程中形成了“半拉子工程”，不利于学生思维的培养。

  类似这样的课堂规则还有很多，比如动静协调规则，“三讲三不讲”规则，“四动四不动”规则等。正是这样的规则保障了“和谐互助”高效课堂的有序进行。

  简单易学的教学模式

  2008年，李志钢带领教师对13门学科建立起了新授、复习、讲评、实验4类课型的“和谐互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化。

  所谓“五步”是大框架，“十环节”可根据学科特点进行调整。总的课堂教学模式是：自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。针对不同的学科或不同的课型有不同的环节设计，如复习课的环节是：知识回顾——题型讲解——互助提高——总结归纳——当堂检测。新授课的环节是：自学交流——质疑交流——互助提高——总结归纳——当堂作业。语文课的教学模式是：自主学习——研读共品——互助释疑——互助提高——总结提高。

  学校教师不仅从各大环节上进行研究，还针对各环节的操作提出操作性强的具体要求，从而保证实施的效果。如“激励点评，能力提升”环节的要求是：面向同学，声音洪亮，语言自然大方；点评时注重对题目思路方法的分析，点明注意事项，并提示如果“学友”会的先让“学友”讲，然后“师傅”点拨、纠正、补充；如果“学友”不会的，让“师傅”先讲；如果“师友”都不会的，由“师傅”独自或带着“学友”向其他“师傅”请教，直到“学友”懂了为止。“让学生张开口，教师闭上嘴”，总结方法与规律，其他同学要求高度专注，积极质疑、追问、解答。

  即墨28中把看似简单的教学策略研究完善到今天，用事实引发了江苏省如东县校长们的评价：简洁高效，来听一节的感到惊奇震撼；易懂易学，来学一天就能娴熟应用。这就是即墨28中课堂的巨大魅力。

  有专家对这一教学策略的优势作了如下分析：一是学生主体地位得到落实，一半“师傅”一半“学友”占据课堂整个江山，“师友”同桌和谐互助学习30分钟，真正做到了“五个还给”，即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探索权还给学生，将教学权还给学生。二是学生有效学习时间延长，课内与课外、教师集体讲解与学生一对一讲解，能极大增加课堂有效学习时间。三是学生“师友”教学相长。四是学生的综合素质得到提高，学生问学生、学生教学生，学生自主学习，互助交流，主动思维，质疑创新能力强了，动手实践能力高了。五是更大激发了教师的创新能力。六是具有较强的原创性和可推广性。七是实现了德育和教学有机的完美结合。

  更重要的是，这种课堂拒绝学生死记硬背，不题海战术，不课内损失课外补，反对牺牲孩子健康、牺牲孩子全面发展的做法。

  数学教师江朝霞说，一个知识点，“师傅”教“学友”两遍，基本上就不用再练习了，这本身就是巩固，优秀学生的成绩更优秀了。以前的课堂上，易错点教师无法全部预设，现在“学友”能梳理出更多的易错点，这本身就是更高效的学习。

  她还举例补充说，在证明“三角形内角和是180°”时，往届学生最多有3种方法，而这届学生却探索出了6种方法，而且其中有的方法是她从教10多年来从未遇到的，学生解决问题的能力远远超出了教师的想象。

  “学生的潜能一旦被开发出来，就会给我们一个巨大的惊喜，即墨28中学生群体成绩的不断攀升，特别是两极分化日渐缩小，优秀生不断增加，并且更加优秀。”李志钢说。