哈佛大学教授霍华德·加德纳的“多元智力论”认为，人有语言的、音乐的、身体运动的、数学逻辑的、人际关系的、空间想象的、自我认识的和自然观察的8种智力。用这个理论考量我们的教育问题，不难发现，学生智力水平是有差异的，促进他们发展的方式也应该是不一样的。

  在同一教育环境下，有的人需要教师帮助才能成功，有的人可以通过自己尝试成功，有的人却可能已经进入了“自主成功”的状态。还有的人可能是学业上的失败者，但却是歌唱的成功者；有的人可能是数学学习的失败者，但却是语文学习的成功者；有的人可能是前半堂课的失败者，但却是后半堂课的成功者。在成功的层次上，有小成功，有大成功，有近期成功，有远期成功。在成功的范围上，有局部成功，有全面成功，有个体成功，有整体成功。这种表现在多方面、多层次、多范围的成功，即“多元成功”。

  民办学校的学生素质参差不齐，但他们都是构成未来公民社会的根基。他们不可能个个都成精英，但以“多元智力”理论为指导，根据学生智力水平的实际情况，选择恰当的教育方法，促进他们优势智力的发展，使其获得某个或多个方面的成功，让他们个个成人是完全可能的。

  “多元智力论”承认个体智力的差异是客观存在的，也是复杂多变的。每个学生都有其独特的智力结构和学习方式，发展学生的智力应该扬长避短。在教学方面，我们要以坚持发展学生的优势智力为目标。经验告诉我们：发展学生的弱势智力相当困难，“补差”的做法并不科学。“后进生”学习之所以困难，往往是其弱势智力区域产生了深入学习的障碍。对于这些学生，我们只能给予其必要的教学辅导，辅导他们去挖掘自己的优势智力，发展自己的优势学科，而不是去补齐他们的弱势学科。

  全面发展的教育不是填平补齐的教育，而是扬长避短的教育，是学生的素质基础和个性特长都能得到充分发展的教育。坚持共性教育与个性教育的有机结合，坚持多种教学方法的综合运用，这样才能有效地促进包括学困生在内的所有学生的成长发展。教育的根本任务是为人类的可持续发展服务。作为教师，就要善于发现学生的闪光点，善于点燃学生智慧的火种，善于引导学生发掘自己的优势智力并激励他们朝着优势智力方向发展，同时也要善于引导学生发现自己的不足。

  教育过程中，教师要着力培养学生自我教育的能力，设法调动他们的积极性、主动性，激发学生的自信心，培养学生自我调节、自我控制的能力。通过教师的帮助，学生获得成功，继而让他们自己去尝试成功，自主争取成功，这种促进学生成功发展的教育才是民办学校所需要探索的教育，我们必须以“和谐发展”“优势发展”“持续发展”的思路调整学生的发展观。

  民办学校生存发展的基础是学生，学生成长发展的基础靠教育。因此，民办学校必须用建立在“多元智力论”基础上的“多元成功论”作为办学指导思想，把“力求人人成功，务使个个成人”的目标作为办学追求，努力促使教师的专业成长，竭力促进学生的多元成功，全力促成学校的可持续发展。