疫情当前，有太多的细节引人深思。据说，向中国伸出援手的日本，眼下也正遭遇“口罩荒”。但观察人士指出，“口罩荒”并未在日本社会引发剧烈的“口罩慌”。

    因为平时我们在日本可以随时看到口罩满满的存在感：地铁上，它是上下班高峰期的安全感；身体抱恙，它是利己利他的社会礼仪；餐馆饭店，它是服务行业的质量保证……更别提每年春天困扰日本人的“花粉季”，琳琅满目的口罩会占据各个商店的显眼处。

    日本社会对口罩的态度，也许与他们的责任思维有关：管好自己，尽量避免给他人添麻烦。这种折射在戴口罩这件小事背后的高度自律感，也彰显了人们对待危机的态度：在灾难面前，每个人都有义务做好自己的事。

    那么，作为教师，疫情之下我们需要准备什么呢？

    备好信息技术课。因为疫情的冲击，所有学校被迫踩下急刹。教育部“停课不停学”的要求一出，从2月10日起，线上学习风起云涌，但与这一片繁荣和繁忙相并行的不全是有序与点赞，也有不少杂乱与埋怨。

    因为在线学习这条轨道还有待优化——超大流量突然涌入，相关平台不堪重负；处在起步阶段的平台各自为政，功能残缺，体验欠佳；电子产品的副作用又令人如此惶恐……

    我们知道，“危”与“机”始终相伴而生，疫情过后我们还要补上新技术的应用与学习这一课。

    我们所处的地球，注定让人类无法摆脱疾病、环境问题，达摩克利斯之剑永远高悬头顶，人类社会各个组织系统都必须找到有效规避风险的途径；随着学生不断提升核心素养、自主管理能力，他们对学习效率提出更高要求，急需私人定制的学习方式；知识半衰期越来越短，即便离开校园，我们同样需要学习。

    备好学科经典课。当下，许多教师为了线上教学准备新课之外的教学内容，但苦于事前没有充分准备而“无米下锅”，盲目应战。

    虽说最好的学习内容应该立足历史、面向未来，在传承与创新中打破教材世界的二元对立，走向“世界是最好的教材，教材是真实的世界”，但我们千万别忘了：许多亘古恒常的文化知识内核一定是学生人生底色应有的储备。

    经典的一定是永恒的，我们可以早些备下这些经典课。我们学校在这次“停课不停学”中为什么能够相对从容？主要得益于学校在各学科已经准备了相当充足的“米”和“油”。

    语文学科，我们围绕“诗词里的季节”“南京城里学语文”“小古文里的大世界”等系列内容，请校内有专长的教师进行微课微视频录制，已储备了40多节。此前，录制的内容定期在南京科教频道播放，目前已编入学校延长假期的课表，并通过南京市玄武区“学乐云”平台和学校微信公众号推出，赢得了区内外同行的好评。

    数学学科围绕数学思想方法序列展开。学校数学团队提前进行顶层设计，努力开发“长小娃必备的数学思想方法”教程搭建课程框架，以微课呈现，已经积累了一定规模的素材。“统筹”“转化”“画图”“极限思考”等关乎数学本质的内容，有效弥补了课本内容的不足，提升了学生的数学素养，再加上定位于“感受性学习”的弹性要求，动态、卷入式的呈现方式，使学生脑洞大开。

    除了这些，我们要准备的还有许多方面。比如，要让学习型家庭成为教育的“最基础组织细胞”，要让学生走向更大程度的自我管理和自组织，要让学习方式加速走向任务式与挑战式，要加速课程与资源的平台化进程，要加强智能化教育新评价展开规模化应用……

    疫情如同择人而噬的洪水，也是重启未来的契机，矫正人类的行为，化解“次生灾害”，是全体教育人有所作为的领域。

    （作者系特级教师、江苏省南京市长江路小学校长）