前景是一个“谜”。

  这不仅仅源于前景创造了“一托N”课堂教学模式，让一个教师同时上N个班的课，从设想成为现实，更源于集团掌门人张雷对教育的痴迷。

  前景是一部童话。

  这不仅仅源于前景的学子喜欢童话，喜欢童话般的校园生活，更源于这里的学生在时刻创生着自己的童话——这种童话是一种生活，一种学生可以自己设计、安排、治理的生活。

  在昆山前景教育集团，你会看到，学习是学生的，生活是学生的，考试是学生的，班级是学生的，学校的一切都是学生的。学生有权选择自己的老师，有权选择自己的课堂，有权选择自己的生活方式，有权选择如何管理自己的学校……

  让学生作主

  张雷的教育主张是：让学生作主。在前景教育集团，他们用10年时间践行“为每一位学生的发展提供合适教育”的教育理念，秉承“不让一个学生掉队，不让一个教师落伍”的办学宗旨，努力培养学生的实践能力和创新精神。

  2012年，董事长张雷赋予前景一个全新的理念——“太阳系”。他说，如果把太阳看成中心，那么学生与教师谁是太阳？学生和教师各自在哪条轨道上？是什么力量让他们运转？可以不运转吗？我是谁？星球与我有什么关系？教师与学生是什么关系？

  信仰学生是太阳，这是前景办学历史迈入第十年时最豪迈的宣言。

  学校绝不是死读书、读死书的地方，绝不是囚禁孩子梦想、制约孩子发展的牢笼，而应该是孩子们健康成长的生活乐园，学习只是多彩生活的一个组成部分。在前景，课外大阅读、科技小制作、文艺大汇演、活动大课间等就像内容丰富、味道鲜美的饺子馅，统统由学生自己动手组合到校园生活之中。热爱多彩的生活、眷恋如家的校园，孩子们的精彩未来就在这家园中开始……

  在前景，大人们愿意给孩子们这样一个承诺：校园是你们的，校园是你们的天下，这里有欢乐，这里有自由，这里有成长，这里有进步，这里有自强……这是童话的前景，这里每天都在上演童话……而一所天天上演童话的学校，注定会给孩子的童年留下美好的回忆，为未来的生活打下坚实的基础。

  “童话前景”赋予前景更为精彩的教育生态。“老师是园丁，更是浩瀚无边的宇宙中一颗最亮、最美的星星。”“哪个人的成长没倾注老师的心血，哪一项创造不蕴含着老师的辛劳？”楼道的墙上，三年级的孩子用简笔将心目中的老师画了出来，并深情地表白：“老师，我爱你！”

  “我是一名新生，这是我的一天。”“我心目中的校长应该这样……”“我心目中的老师是这样的……”“上下楼梯靠右行。”“乘车不可以向外扔垃圾。”前景校园的楼梯、走廊、过道，角角落落，满眼都是孩子们写满、画满的小卡通。徜徉其间，感觉不到丝毫的杂乱，相反，甚至会为孩子们深刻的理解和巧妙的表达所折服。张雷说，这是孩子们自己制订的规则，老师们并没有要求或者告诉他们怎么做，但孩子们却比老师要求时做得还要好。每一颗“小太阳”，几乎都在自我、自主展示中绽放美丽。

  张雷说，课改让前景看到了孩子们可喜的变化：知识的汲取已由单纯的依赖课本转化为更多地进行创新和实践；他们的性格由羞涩、内向变得大方勇敢自信，同时也变得更加富有公益心、责任心。

  今天，教师这样上课

  在前景，得到解放和尊重的不仅仅是学生，这里的教师更是在改革中找到了新的生存方式和职业幸福感。这里的教师没有疲于奔命，没有手忙脚乱地进行教学、组织考试，像批改作业、班级事务等所谓的“教学常规”，几乎都被“减负”了，教师完全可以按照自己的兴趣和意愿，与孩子们一起在体验中寻求发展。

  这得益于前景推进的“一托N”组合大课堂。组合，即组合学生、组合课时、组合班级、组合教师、组合师生、组合课程、组合时空、组合家校。课堂不再是原来简单的教师讲、学生记，而承载起更多的教育功能，比如学生之间的合作学习、不同课程之间的连贯互通、教师学生之间的双向互通、教学相长、课内课外的衔接挂联，等等。“一托N”组合大课堂教学模式的成功实践，受到了越来越多全国教育同仁的广泛关注。

  一个教师能同时执教两个甚至更多班级吗？答案是肯定的。前景给出了答案，做出了很好的示范。在转变传统教师一讲到底的灌输式、填鸭式霸权课堂为先“自学”后“合作”最后“反馈”的开放、民主课堂后，学生课堂学习主体地位得到了充分的挖掘，前景从个体学生的学情出发，将学习权充分还给学生，充分放大自学，教师为两个班或多个班的学生创设一个强大学习场，进行组织、激励、点燃，让学生从自己的起点出发、实现了学生自主、合作、探究。

  当外界对此充满质疑时，前景用行动做出了有力回应。在学校的“一托N”课堂中，学生要做的不仅仅是自学，还有展示、点评、反馈以及对于达成学习目标的自主检测。较之以往的自主课堂，学生的自主性得到了更为充分的发挥，小组长、学习领袖被赋予更多的职能，得到更充分的锻炼和培养，而教师似乎被“束之高阁”！张雷说，实际上，“一托N”课堂对教师的能力要求更高了，因为教师总是要千方百计地想办法将原来自己承担的课堂引导、点拨、提升职能赋予学生，需要花费更多的时间做好学情调查，编制导学案，设计好学法指导，及时进行小组长培训等工作。

  前景之所以能大胆地进行“一托N”组合大课堂的尝试，在一定程度上也得益于他们的十二级学习。一级学习，学生以组为单位根据学案进行独学，每组有代表到黑板上板书进行独学暴露，置于“货架”上；二级学习，组内群学，在小组长组织下对本组疑难进行组内解决；三级学习，组间群学；四级学习，组（班）间走学，此时教师为信息提供者、支援者；五级学习，整理学案，串联知识，展示准备；六级学习，班内（间）或组间测评；七级学习，小组规划展示内容，进行展示准备；八级学习，组（班）间互相对抗、质疑、评价；九级学习，组内反思归纳，教师总结提升；十级学习，独自整理学案成网，组内或组间检测，小组成员人人达标；十一级学习，班内检测学习效果；十二级学习，展示小组学习成果，构建知识网络。

  每个人的头脑里都有一个小太阳，我们要做的就是将它点燃、激活。前景教育人正是发现了其中的奥秘，在教育教学改革的探索中不断尝试和实践，终于完成了这一“太阳系”的构建。