“现在我们的很多学校，不缺钱，不缺人，不缺设备，缺少的是改革的勇气和管理上的担当。”对于熟悉彭建平的人来说，一定特别理解为什么他会说出这样的话。从教31年，彭建平当了18年的校长，而且面对的都是薄弱学校，但他总能让陷入绝境的学校起死回生，重现辉煌，他也因此被人称为“治薄专家”。

  但是，当他从湖南省益阳市“南飞”到广东省广州市第89中学时，人们不禁为他的前程担忧——这是一所专门“发配”后进教师的薄弱学校。哪怕后来彭建平经过努力，走上了广州市第89中学的校领导岗位，亲友们的担忧也是有增无减——学校生源差、办学条件差、教师待遇差，不断遭遇着生源流失、教师不愿意来的困难。“如果你不好好教书，就把你调到89中去”、“只要有一人考上本科，89中就算完成任务了”……说起曾经的困难，人们质疑的话语彷佛还在耳边，但经过彭建平和他的团队的努力，广州市第89中学发生了翻天覆地的变化，一所四流生源的学校不唯升学率反而本科升学率高达58%，走进了快速发展、特色鲜明、质量优异的广东省示范高中行列。

  一时间，独特的“89中现象”让这所名不见经传的的学校“火”了起来，前来取经的人蜂拥而至。是什么让这所薄弱学校焕发了新的生机；生源不好，却有着非同一般的升学率，这所学校的学生和教师是否牺牲了快乐和幸福；对于崇尚改革与管理的彭建平而言，他又有着怎样的教师观和学生观……让我们一起走进广州市第89中学，走近彭建平，去探寻学校发展的奥秘。

  让学生学会热爱生命

  中国教师报：新课程改革以来，对教师和学生的定义、师生关系等普遍有了新的认识，那么，你所理解的学生应该是怎样的呢？

  彭建平：在教育教学和学校日常工作中，我常常在思考：学生是什么？我觉得，关于学生，应该有3层含义。首先，学生是学习怎样生存的人；进一步来讲，学生是学会怎样生活的人；但从本质来讲，学生应该是学会热爱生命，让自己的生命更有意义的人。从学校来讲，我们要冲破分数与功利的桎梏，让学生多接触生活，让他们在接受教育的过程中呈现出鲜活、生动和丰富的特质，成为有情感、会思考、能担当的人。

  作为一个学校的管理者，要帮助教师牢固树立这种新型的学生观。如果将以育人为宗旨的教育沦为单纯的知识传播与训练，而忽视人的价值、情感和地位，那么这既是教育的悲哀，也是社会的悲哀。衡量一个学校办学质量的标准，社会和家长不能只盯着高考和中考，不能仅以一个学校的升学率的高低来评价。学校是为未来培养人才的，学校不能只是盯着现在，盯着分数，盯着升学率。如果这样，我们的管理、教育行为就会偏离教育的本真。我校坚持追求质量，不是追求分数，并且让提高质量的过程更加符合人性，更加符合教育的规律和本质。我校长期以来坚持“教学生3年，要为学生想30年”的质量关，从学生长远发展着手，为学生“壮志、正心、强能”，培养学生综合素养和强化学生情感的体验，使学生在学校生活中感到幸福。

  作为影响学生整个人生的中学教育，担负着让学生幸福生活的重任，对幸福的追求赋予了教育神圣的使命。从2006年开始，我校提出并实践“幸福教育”，把幸福作为教育的核心和终极价值理念。从此，我校一切教育活动紧紧围绕“创办师生共同发展的学校，让学校带给每一个人幸福与希望”的办学思想展开，让学校成为孩子们终生留恋的地方。

  中国教师报：在提到学生的同时，你提到了幸福，能具体谈谈怎样让学生在校园里获得幸福吗？

  彭建平：关注幸福就是关注生命，因为生命的最大价值就是幸福。在发展学生时，学生的需要，特别是不同学生的需要和美好愿望，成了广州89中人最关心的核心话题。因此，在我校的课程中，不仅有国家要求的大纲课程，还有培养学生个性特长的多门选修课、活动课，还涉及了一系列的自主实践活动，如校园科技节、读书节、体育节、环保节、读书演讲比赛、教室美化大赛等，成立了文学社、机器人实验室、舞蹈队、合唱团等，这些都成了学生成长的多彩天地。

  另外，我校从2004年就开展了学生多元评价，将冰冷的成绩通知单变成了温馨的对话表，通过学生自评，同伴互评，家长、社区、科任教师评价等，全面评价学生的学业、生活、品德、健康等情况，促进学生的健康发展。每个学期，我校还开展“十百千”评选活动，即10名优秀学生标兵，100名品学兼优学生，1000名单项突出学生。学校从“最具艺术潜能、写作能力最强、最孝敬长辈、最具体育潜能”等10个项目由学生推选出“享受学习乐趣”20佳优秀学生，并隆重举行颁奖礼，在校园张贴明星学生海报，使每一个拥有不同能力的学生都有成功展示才能的机会。

  让课堂洋溢生命的温暖

  中国教师报：师生在学校内时间最长、最重要的地方是课堂，在各地的课改进行得如火如荼的背景下，广州市第89中的课堂又有哪些变化？

  彭建平：课堂是一个师生共同参与的互动过程，师生只有在这个过程中共同体验、共同创造，才能共同享受教育的幸福，才能共同受益于幸福的教育。

  我认为，真正幸福的课堂，意味着师生在课堂上是轻松的、愉快的、安全的、无拘无束的。幸福课堂是师生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己与教师、与同学、与教学内容之间应有的关系；意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，学生实现了预期的学习目标。我们理解的“幸福课堂”包含两个层面：一是要构建基于当前考试制度下的有效课堂；二是要建设基于幸福教育理念的高效课堂和魅力课堂。

  面对当今体制下的学校，教学以“应试”为中心，教师围绕考试教，学生整天做考题，学习生活枯燥乏味，特别是部分成绩较差的学生，厌学情绪较重，少数的还有逆反心理。我们开展了“构建幸福课堂，促进教学方式升级”为主题的实践行动。通过“重建课堂常规、注重生命关怀、关注日常生活、唤醒自我童心、搭建成功平台、提升教学智慧、重建课堂评价”行动，初步构建了幸福课堂模型，即“自主学习探究——合作交流研讨——精讲点拨释疑——成果分享展示——多元评价促学”，致力于创造适合每一个学生的幸福课堂。

  中国教师报：能以具体的例子说明幸福课堂吗？

  彭建平：以一节“检验铁元素存在”化学课为例。孙老师把全班同学分为10个合作学习小组，各小组事先已确定好自己的研究项目和行动方案。各小组带来了红砖、菠菜、猪血、补血口服液等研究物品，随着“我们按行动方案上的分工，开始吧”的话音一落，整个实验室一下子忙得热火朝天，各小组成员分工明确，有操作的、协助的、拍照的，等等，最终依靠小组合作的力量圆满完成了实验任务。这种合作探究式的实验课，充分体现了幸福课堂的模式。让学生在这个过程中学会查找资料，自主学习，在小组中学会分工、合作，分享探讨实验中的得与失，体验到实验成功时的愉悦。

  凌秋岚老师在讲授《赤壁赋》时，引用了余秋雨在《东坡突围》中说的“苏东坡在黄州还是很凄苦的，优美的诗文是对凄苦的挣扎和超越”，然后提问学生：“在《赤壁赋》中，你看到了苏轼的‘凄苦’吗？你是否认同余秋雨的这个观点？”针对这一问题，学生们积极思考，踊跃查找资料来证明自己的观点。有的找到了“凄苦”的例证，有的找到了“旷达”的例证……最后探讨出来的答案不止一个，40个同学就有40种想法。这样的课堂充分体现了“自主探究、分享交流”的环节，既尊重了学生的个性，又提高了学生独立思考的能力。

  中国教师报：要告别“千校一面”的尴尬现状，学校必须走特色发展之路，我们了解到，广州市第89中学在校本课程的设置和开展上很有特色，你能谈谈吗？

  彭建平：课程是学校教育内容的集中体现，课堂是师生生命成长的地方。学校特色持久不衰的关键是学校开设有区别于其他学校的特色课程。我校作为广州市开设校本课程最早的学校之一，开设的校本课程主要包括三大类：人文类、科技类、环境类，特别是有地域特色的“广州经济与岭南文化”等课程。这些课程有着很强的现实意义，将地方的人文经济知识传授给学生，让学生对岭南的经济、人文有很好的了解。科技类课程吸引了许多有兴趣和特长的学生和教师。每年5月举行的科技节，更是给师生提供了展示的平台。去年5月，学校成立了“青少年科学院”，中科院华南植物园等7家科研单位成为共建基地，7位科学家被聘为专家顾问，23名学生成为首届小院士。假期时，学生们走进科学家实验室，在华南植物园的组织培养室里研究生物课中的“胚胎发育中的变异”问题，在地化所实验室中找到了“地壳运动演变了化石还是气候变化作用形成了化石”的答案。

  学校的人文类课程有“满庭芳”文化大讲堂活动，它包括传统文学、国防军事、时事政治、励志成长、社会风俗、艺术鉴赏6个系列板块的内容。让每一个孩子在学校3年听100场讲座，目前学校已邀请名教师、校外专家、成功人士开讲，让学生们在高雅文化中不断陶冶性情，提高人文素养，拓展视野、丰富知识、提升能力，超越课堂，真正感受校园学习的幸福快乐。

  教师的幸福决定学校的质量

  中国教师报：刚才你提到了学校一直实行“幸福教育”，但是，“幸福教育”首先需要有幸福的教师，在学校里，你是通过怎样的举措，让教师享受教育的幸福的？

  彭建平：教师的精神生活决定了课堂生活的质量，教师的心灵力量决定了学生的生命强度。比起经济利益的需求，作为知识分子的教师更注重情感的需求，更看重别人对自己的尊重、信任与赏识。我校的每一个特色活动，都体现了对教师的人文关怀，我们每年有一个很经典的颁奖典礼，称之为“校园奥斯卡奖”，包括最佳教学奖、最具魅力奖、作业批改最认真奖等十几种奖项，这些奖项的评选过程、颁奖典礼以及颁奖词等，都由学生一手操办。有一年，有位学生自己亲手刻了一个石章，虽然刻得不是很精致，但当他亲自授奖给“学生心目中最好的数学老师”陈伟贤时，陈老师觉得这是他一生中最好、最值得收藏的奖品。