今年教师节以来，内蒙古包头二中校长贺永冬一直沉浸在喜悦中，每天在新校园里转悠，步伐也显得轻快了许多。

  这缘于他收到的一封信。

  “刚进包头二中的时候，走班制教学彻底打乱了我的学习生活，这种不同于以往的教学方式起初让我有很多疑虑，我们害怕成为试验品，更害怕本来就不好的英语成绩跟不上趟。没想到的是，这一制度却激发了我学英语的兴趣，并带动了其他学科的学习，让各门功课学习弱的变强，强的更强。由衷地感谢您倡导的走班制教学改革，教师节到了，祝福您身体健康，二中越来越好。”

  写这封信的学生叫李雪，今年以优异的成绩考上了理想中的大学。

  “这是我从教31年来，收到的最好礼物”，收到这封信，让这位作了10年校长的52岁的内蒙汉子欣喜不已。而李雪在信中提到的走班制教学，贺永冬在包头二中已实施了4年。

  “走”是一种气质

  腋下夹着课本，微低着头，高一新生王晓斌（化名）步履匆匆，与正面走过来的记者差点撞了个正着。问起来，他正要去二楼的“英语A”教室上课。

  在包头二中，你会看到有的教室标着“数学B”，有的教室标着“英语C”，还有的教室标着两个牌子“英语Ｂ＼数学Ｃ”。这些特别的教室标牌是该校实施“走班制”教学的一大特色。

  在入学时，王晓斌的英语有些偏科，于是，在老师的建议下，他选了英语A班。Ａ班教学内容都是适应Ａ层学生的，这让王晓斌学起来比在初中的时候容易了很多，“经过这一阶段的学习，我进步很快，下个学期，我准备到B班去听课。”

  事实上，学校类似王晓斌这样情况的学生有很多。由于生源的原因，来包头二中就读的学生大都存在不同程度的偏科，偏科的科目主要是英语和数学。根据这种情况，从2008年开始，包头二中首先在高中英语和数学两门学科中开展“走班制”教学改革。

  “走班制”教学把学科知识体系分成A、B、C（由易到难）三个层次，学生可依据自身的学习情况选择适合自己的层次。让每一个学生都能找到适合自己实际水平的教育环境和教学方式，真正创造尊重学生发展的教育。

  贺永冬认为，“走班制”教学最重要的作用是——还“学习的权利”给学生。学生要学习什么，是由学生说了算。尊重学生的意愿，由学生自主选择。

  当然，这个选择的过程中，教师要给予指导，家长也要参与选择。来自同一个行政班的学生组成一个小组，设一名组长，教学班的教师只需管理组长。教学班是由同一层次的来自不同行政班的学生组成，实行的是学生自治与任课教师双线管理。

  对A层次的学生，实行低起点、多鼓励、勤检测、快反馈的策略，采取从强化记忆入手的方法，帮助学力薄弱的学生夯实基础，带动各科学习实现突破。

  包头二中学生的层次定位并非固定不变，每学期视情况变动一次。教学副校长王大威介绍说：“一般来讲，B层次进到C层次的多，A层次的学生则提倡自己与自己比，每天进步一点点，积小胜为大胜，久而久之，以期实现由量的积累达到质的飞跃。”

  实施走班制分层教学一年之后，成效初显：英语学科，每个层次的学生平均提高了30分！数学成绩平均提高了20分！无论是学生，还是学校，都开始体验到了成功的快乐与幸福。

  “就学生而言，多数学生想分进C层次，B层次的学生占多数，A层次则属于学力薄弱的群体。”德育副校长张虹见证了“走班制”教学给包头二中带来的变化：“没有实行走班制的时候，巡班经常发现有学生睡觉，教改之后，这样的现象就很少了。”究其原因，王大威说，“走班制真正让学生找到了适合他们的学习生活方式，学生在学习中感受到了快乐和阶段性的成就感，当然不会睡觉了。”

  与张虹有同样感觉的老师有很多，班主任王向红说：“走班制教学让教学目标和教学进度最大限度地符合学生的实际情况，减轻了学生的课业负担。又由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学的质量和效率，学生的成绩提高了，自信增强了，促进了学生的全面发展。”

  对此，教师张勇晨也深有体会：“4年来，学生的成长充分验证了走班教学的正确性。走班教学是在班级授课制的现实情况下，落实因材施教教育理念的有效途径和工具。因为它最大限度地保持了学生的好奇心和求知的欲望，尊重孩子的个性发展,给学习能力和学习习惯不同的学生提供了相对应的知识、技能和能力发展目标，保证了班级教学面向全体学生。”

  如今，“走班制”教学在包头二中的实施，使得学校的教学质量有了大幅度提高，教师的课业负担反而减轻。受到越来越多的教育同行的认同，在许多家长看来，包头二中的教师有一种神奇的本领，可以把枯燥的高中学习生活变得很诱人，可以让学习习惯不那么好、学习能力不那么强的孩子爱上学习，爱上学校，快乐地享受学习。教师智慧、从容，学生自信、快乐，仿佛成为包头二中师生一种特有的气质。

  “走”是一种行动

  “在高中课堂上，用时间加汗水的训练方法提高升学率已经走到了尽头。这种以牺牲孩子身心健康为代价的传统教学方法到了必须要改变的时候。况且，我们的生源质量和其他热点学校没法比。包头二中必须找到一种让普通学生学得不普通，让普通教师教得不普通的方法和模式。”说起为什么搞“走班制”教学改革，贺永冬如是说，“传统教学犹如商业领域中的红海，后来者根本无法进入。因此，我们必须通过创新教师教学方式、学生学习方式以及课堂教学流程，跳出红海教学，使用新型的教学模式开创属于自己的蓝海教学”。

  在研究和梳理了国内外课堂教学改革成果的基础上，贺永冬认识到，要让普通学生学得不普通，就必须建构以学生为中心的课堂教学模式，而走班制教学是很重要的一种策略。于是，2008年，在包头二中50年校庆之际，贺永冬邀请国内著名的“走班制”教学专家冯恩洪先生来校指导，把冯恩洪在上海建平中学成功的教育实践引进包头二中。

  以“走班制”教学改革为突破口，改革同时在四个层面展开、推进。

  一是提前分科，开齐课程。从2008级高一新生入学开始，包头二中改变以往从高二开始分文、理科的做法，新生一入学，即可根据自己的实际做出选择，规避弱势学科，集中精力强化优势科目。学校开设课程坚持尊重学生个性发展的原则，目的正是使学生在弱势学科达到基本合格的前提下，实现强势学科的超常发展。

  二是根据学生目前的认知能力和接受水平，分为A、B、C三个层次组织教学。

  三是改革课堂教学模式。引进新课堂教学模式，在启发式教学论思想下，采用“六步教学法”，即提出问题、创设情境、展开自学、讨论质疑、点拨矫正、当堂训练。

  积极采用小组合作学习，要求教师每节课讲授时间不超过20分钟，坚决废止“满堂灌”。提倡“三讲”，即易错、易混、易漏的要讲；“三不讲”，即学生已学会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生怎么学也学不会的不讲。

  学校倡导学生建立并用好“错题本”。为此，学校教导处每半学期对优秀“错题本”进行展评，意在促使学生提高对积累错题、整理错题，分析错题重要性的认识，从而养成良好的学习习惯。

  四是配合走班制教学，研发以艺术教育为中心的校本选修课程，加强并拓展学生社团活动。如，开设声乐、器乐、舞蹈、播音主持、美术设计、足球、排球、田径等选修课程。

  由于指导思想正确，措施得力，学生个性特长得到了长足的发展。如今，二中的校本选修课程由于选修人数多，早已不是少数个别学生参加的“社团”，而成为了校园里一道道靓丽的风景。而艺术教育也让包头二中每年向高校输送了大批艺术特长人才。

  “走”是一种创新

  以“走班制”教学为特征的教学改革，让包头二中的教育质量大面积提升。最为重要的是，学生在课堂上得到了解放，教师的负担得到减轻，也赢得了家长的信任。

  不过，王大威坦承，虽然走班制教学效果很明显，但越往深处改，遇到的问题就越多。“譬如，如何掌握分层的度，帮助学生科学地选择层次是实行走班制、分层教学的关键和难点，这个问题还需要继续深入研究”，王大威说，“因为，层次定位选择不准，高了，容易滑下来，会因跟不上而丧失信心；低了，又不利于学生实现自我超越。”

  其实，每一种教学方法，都有其实践操作层面上的困难。走班制教学也是如此。

  走班制教学的理论基础是分层教学，即承认学生个体之间是有差异的。其特点是根据学生个体之间的这种差异，对班级授课制下的学生按照心理基础、学习能力和学习习惯的不同组织新的教学集体；然后教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学习能力薄弱学生”的学习难度，又满足了“学习能力强的学生”进一步提升能力的需求。

  至今，人们对走班制教学的效果，在理论上仍有争议。但可以肯定的是，目前，美国、英国等教育发达国家已经将走班制教学与小班化教学、赏识教育、主体教育等教育实践相结合，形成了新型的走班选修制教学模式。

  包头二中的走班制教学就是走班选修的模式。

  包头二中的走班制教学只在英语、数学以及校本选修课上实施，而没有全学科铺开。这又是为什么呢？

  面对记者的疑问，贺永冬解释道：“我们发现在国外的走班制教学中，在语言教学和数学学科上，走班教学的效果最为明显，所以我们首先在英语和数学学科上实施。”