作为教师，你有多少次在课堂上要求学生要专心听讲？看到做小动作不听讲的学生，你一次次提醒，甚至发怒？你是否觉得自己是老师，学生就应该听我的？

  教师苦口婆心，晓之以理动之以情，期望学生能体谅自己。学生也许出于自我保护，求取课堂上的“安全感”，在“恐惧”中“勉强”自己安静认真听课。

  为了更好地完成教学任务，教师会采取奖励、表扬、比赛等各种措施。于学生而言，在这种氛围中学习，或许会滋生出小小的野心和察言观色的技巧，或许会为了秉持自己的原则而沉默，或许会为了躲避责难而自惭形秽。

  如果你仔细观察学生上课时的表现就会发现：有些学生的专心是一种习惯，有些学生的专心是一种目的，有些学生的专心是一种伪装。你会不会因为学生的不专心而感到抱歉？你会不会因为学生的不专心而自我反省？

  克里希那穆提说：“老师会叫你专心，这表示你对这门课没有兴趣，所以老师强迫你专心。”事实上，这当中根本毫无专注可言。要让学生专心，必须让他们学习他们所感兴趣的东西。但在中国现阶段的教育中，因为考试和升学的压力，没有办法做到让每个学生都对课堂内容感兴趣。作为教师，我们更加无法面面俱到，让每一个学生在整节课上都表现出极大的兴趣。但是至少一节课上有几个亮点，有吸引人的地方，教师才能把“专心”还给学生啊。

  克里希那穆提说：“只有当你不被强迫去做一些事情时，你才具有主动创造的能力。”学生学习的过程应该是有选择性的，教师可以适当地留给学生自由，让他们的创新思维有足够生长的空间。