我曾经看过一篇名为《告诉他应该往哪走》的文章，让我不由得思考，到底怎样做才是对学生真的负责？除了传授知识，身为教师的我还应该培养学生怎样的能力，才能让他们的人生过得更有意义？这样的故事应该让更多的教师看到。

  玛格丽特·桑斯特是一位杰出的社会活动家。在一次活动上，她向众人讲述了那件让她至今无法释怀的事。

  玛格丽特发现印度加尔各答某贫民区的孩子们放学后四处游荡，生出不少事端。得给他们寻个有益身心的落脚地方，玛格丽特想。在她的努力下，终于有一家健身房同意在孩子们放学之后，对他们免费开放。

  一天,一个拄着拐杖的小男孩走进健身房，引起了玛格丽特的注意。交谈中玛格丽特知道，小男孩半年前遭遇过一场车祸，因家境贫寒而放弃了入院治疗，受伤的右腿也几近残疾。玛格丽特决心帮小男孩一把。于是，在她的极力说服下，一家医院免费接治了小男孩。在几个月的治疗中，一切都进展得非常顺利。

  终于有一天，小男孩扔掉拐杖，走进了健身房。他来到篮球架前，将篮球准确地投进了篮筐中。

  以后的日子里，玛格丽特继续关注并帮助他逐渐痊愈。“有一天，当我看到小男孩居然能跑起来时，我的泪水抑制不住地流了下来……”玛格丽特再次想起当时的场景，“现在，那个小男孩已成长为一个健壮的小伙子。”

  玛格丽特问听众：“你们知道他今天是做什么的吗？”“和你一样，是一位受人爱戴的社会工作者。”许多听众自信地回答道。

  “不，”玛格丽特平静地说：“他既不是社会工作者，也不是教师、工人或者农民。”

  说到这里，台下一片寂静。

  “他因为抢劫，正在一所监狱里服他的第三年刑期。”

  此时，玛格丽特已是泪流满面。

  她哽咽着继续说：“这是我一生中最愧疚的事，因为我只顾着教他如何走路，却忽略了更重要的事情——那就是告诉他应该往哪里走！”

  玛格丽特不是教师，但她的内疚与困惑何尝不是我们这些教师会遇到的问题。在教育教学工作中，将教书、育人给予同等“待遇”的教师不在少数，这也是我们很高兴看到的。但也不能否认，仍有一部分教师只顾低头忙于教孩子如何去取得好成绩，淡化了一件更重要的事情——教育孩子如何做人。典型案例不胜枚举。

  案例一：某校实行绩效工资后，定出了诸如“语数外成绩前若干名给予重奖”的绩效新规。于是乎，语数外教师开始了疯狂的时间抢夺战，将每周规定的思品课那点儿可怜课时彻底瓜分。

  案例二：李本是个很敬业的思品课老师，每当铃声一响他要进班时，往往发现自己的“阵地”早已被别人“占领”——“思品课又不考，上什么上，我数学（语文、外语）若进了前三名，请你吃饭”，“快抽考某某学科了，你思品先停停，你休息吧，这节课我代劳了……”于是，在其他“主科”教师的一味软磨硬泡下，“副科”教师李只好“投降”。

  案例三：王是某校六（4）班的数学教师兼班主任。每周的班会、每天的晨会他从来没正式开过一次，因为大部分时间用来落实数学课的重点、难点。领导曾多次督促他改正，但他依然故我——“孩子大了，什么道理不懂，还需多嘴多舌地唠叨那么多干吗。毕业班嘛，当然学习第一！”

  但结果却与王的想象南辕北辙。学生成绩并没有多少进步，打架斗殴却成了家常便饭，甚至出现了数个孩子结伙到商场偷东西的犯罪行为。六（4）班也成了领导最放心不下的问题班。

  案例四：张是某校五（2）班的外语课和思品课老师。她设计的思品课教案总能让领导啧啧称赞，并多次被评为模范教案。但她几乎没给孩子完整地上过一节思品课！所有的思品课摇身一变都成了外语课。当有同事提醒她思品课很重要，不可丢弃时，她振振有词：“我掂量得出孰轻孰重，上那课就是浪费时间！”

  到底谁重谁轻？两千多年前的孔子早已给出他的选择：有比“之乎者也”更重要的事。比如为大家熟知的，他以“借水”之说告诫弟子做人要做“真君子”的故事。

  子贡问曰：“君子见大水必观焉，何也？”孔子曰：“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇；绵弱而微达，似察；受恶不让，似包；蒙不清以入，鲜洁以出，似善化；至量必平，似正；盈不求概，似度；其万折必东，似意。是以君子见大水必观焉尔也。”

  被誉为当代孔子的教育家陶行知先生也意识到了这点。他在《春天不是读书天》一诗中连续10次强调“春天不是读书天”，若将孩子们“关在堂前”，定会让他们“闷短寿缘”，孩子们最好能“掀开被帘，投奔自然”，因为那里“鸟语树尖，花笑西园”。“宁梦蝴蝶，与花同眠。放个纸鸢，飞上半天。舞雩风前，恍若神仙。放牛塘边，赤脚种田。工罢游园，苦中有甜”。倘若再抓着“之乎者也”不放，则未免“太讨人嫌”了。

  原来，教育先贤们的心都是相通的——教书固然重要，但育人更不可怠慢！

  以语文教师为例，许多语文教师都知道这样一句话：将语文课的工具性、人文性有效结合起来才是理想课堂。现实中，除了特意准备的几节评优课、研讨课、展示课会呈现些许“人文性”外，更多常态课上的“人文性”都是“浮云”，有几位语文教师能在心中时时装着“人文性”？

  语文教师究竟如何在教育教学工作中彰显“人文性”呢？语文教育专家张庆的一段话很有指导性：

  教师要因学情的不同制宜，因年段的不同制宜，因课文类型的不同制宜。也就是说，要具体问题具体分析，不可一概而论。比如在第一学段，教师就应该较多地关注汉语拼音、识字和写字，渗透人文性。

  张庆的语文育人观可谓切中肯綮，细想来，其他学科概莫能外。陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”敬爱的老师们，请谨记先贤的教诲，时时记着做好那些比教书更重要的事情吧！

  （作者单位系江苏省睢宁县官山中心小学）