从江苏南通到新疆克拉玛依，4000公里的路程，因为共同的教育理想而不再遥远。9月13日，“李吉林情境教育”现场交流会在克拉玛依市召开，经过两年的砥砺打磨，著名儿童教育家李吉林的“情境教育”理念已经在茫茫戈壁滩上扎根，开花。

  “孩子入学后的几年时间里，参加了学校组织的几次情境教育的活动，‘主题大单元活动’、‘假期读书会’、‘假期捕小鱼’，每一次都让人耳目一新，我甚至也想在家庭教育中实施情境教育。”说这话的是新疆克拉玛依市第十八小学学生家长付松丽，尽管是教育的门外汉，但她却用了比较“专业”的12个字来形容情境教育的特点——“情由境生，美在其中，意蕴深远”。

  让付松丽发出由衷赞叹的“情境教育”，是著名儿童教育家、江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林的“独门绝技”。近两年，在克拉玛依市教育局的力推下，李吉林“情境教育”理论在4000公里外的戈壁油田城市生根发芽，开出绚丽的花朵。

  9月13日，“李吉林情境教育”现场交流会在克拉玛依市第六中学召开，一进学校，记者就看到琳琅满目的各种展板，“倾听窗外的声音，享受情境的滋养”、“让情境教学涌动生命的灵性”、“多姿多彩开展活动 入情入境放飞行动”，展板记录的不仅仅是普通的文字，更是克拉玛依市各个学校践行“情境教育”理念，扎扎实实开展各种活动的心血与智慧。

  缘起 为了让孩子快乐地学习

  2010年，克拉玛依市教育局长彭建伟提出了在克拉玛依小学全面开展“创设课堂教学情境”活动的号召，在克拉玛依全市推广“情境教育”。

  “尽管新课程改革已经推行了多年，但素质教育依然没有得到很好地贯彻和落实，学生的学习负担很重，学习成了一件苦差事。”彭建伟当过多年教师，对学生学习的“苦”深有感触。

  如何减轻学生学习负担，让学生在快乐中学习，彭建伟发现了“情境教育”。

  “情境教育研究是一项既有理论价值又有实践意义的实验研究，为全面实施素质教育探索了一条科学、有效的途径，提供了一种成功的模式。”彭建伟说。

  尽管李吉林老师的情境教育理念已经提出多年，但真的在区域内大规模进行实践，还是开天辟地头一回。

  克拉玛依要学“情境教育”，这在当地教育界绝对是个大新闻。很多教师明显持观望态度：学归学，做归做，你学你的，我教我的。

  但是谁也没想到，彭建伟是动真格儿的，要真学，真做。

  2010年夏天，彭建伟率先垂范，率领大队人马来到江苏南通，特地拜访了李吉林，他讲述了“情境教育”的动因，尤其是他的“让学生在快乐中学习”的教育理想。

  虽然见过很多领导、专家、学者，但一位普通教育局长对教育的执着和热情，感动了李吉林，也打动了李吉林。

  “面对这样高水平、并具有高度责任心的局长，我只能服从。我愉快地接受了彭局长交给我的培训任务，并愿意用心去完成。”李吉林老师笑言。

  培训，总得有人当排头兵。克拉玛依市教育局确定了9所小学承担前期的实验工作，一批一批的克拉玛依老师不远千里赶赴南通，到李吉林老师所在的南通二附小。粗粗估算一下，从2010年10月到2011年3月，教育局共选派160名骨干教师、教研员赴南通学习。

  这些实验学校的教师无疑是情境教育的“火种”，为了让他们尽快把所学知识内化，带动更多教师运用这一教学模式，教育局还在克拉玛依市小学语文“余敏名师工作室”成立之时，将工作室的研究内容确定为如何在全市推广李吉林“情境教育”研究。

  点燃 在老师心中播下情境的种子

  如何让教师真正喜欢、热爱“情境教育”，“余敏名师工作室”费了很多心思，最终决定采用“教研促实践”的方法，对教师进行培训。具体做法就是：指导全市小学语文教师品读李吉林的著作，书写交流读书心得，每学期工作室组织“读李吉林老师著作之读书沙龙”，以此转变教师观念；指导教师上研讨课，教师们观摩、研讨后，再在课堂教学中实践，从而真正转变课堂模式。

  “读李老师的著作，是非常关键的一步，我们希望教师更深刻地理解情境教育，在心中播下改变和实践的种子，从而真正在自己的课堂中创设情境。”克拉玛依市小学语文教研员余敏恳切地说。

  最是书香能致远。克拉玛依市的9所实验小学开始了各自独特的“情境教育”书香之旅。

  2011年4月，百年老校克拉玛依第一小学开展了“李吉林情境教育读书漂流活动”，39名小学语文教师共同研读了《李吉林文集》，整整3个月，教师们写下200余篇读书心得。

  在克拉玛依第七小学，副校长周湘荣从南通挂职回来后，开始书写自己的读书心得《情境教育的诗篇》，坚持每次将读书体会上传到教学平台上，与全校教师进行学习分享。同时，学校每月进行青年教师读书汇报交流活动。

  走近李吉林，走进《李吉林文集》，很多教师不仅更新了教育观念，更有了对教育全新的认识。

  “她带给我的震撼和思考是前所未有的。”克拉玛依市第十二小学教师党文君至今还记得，结束南通培训之旅时，年逾古稀的李吉林老师一直在门口目送他们离开的情景。这是她第一次和“教育大师”近距离接触后有这样的难舍之情，所以阅读《李吉林文集》时有着更为深刻的体会。“接触并学习了‘情境教育’，让我品尝到一道教育大餐，重新品味到教师的幸福。”

  对于克拉玛依市第十五小学教师赵文慧来说，读《李吉林文集》印象最深刻的是李老师那颗永不褪色的童心。“我们常常教育孩子吃得苦中苦，方为人上人，然而，为了明天的幸福，孩子们在今天就得失去童年快乐吗？”赵文慧开始反思自己的教学、自己的课堂。

  而对于很多处于职业倦怠期、瓶颈期的老教师来说，阅读《李吉林文集》，是一个重新点燃激情的过程。

  “多年以来，日复一日相同的教学内容，缺乏新意的教学模式，让我们缺少投入的激情、思考的激情、实践的激情，甚至已经达到了‘不以物喜，不以己悲’的‘至高境界’，但读完文集后，越发感到自己的渺小，为什么不能做创新教育的追梦人？”克拉玛依市第十九小学教师李春涛反问自己。

  “通过‘情境教育’，李吉林老师实现了从普通教师到教育家的飞跃，这是一种教师专业成长途径，我们应该带着发现的眼睛，创造出别具特色的课堂。”克拉玛依市第五小学教师陈霞说。

  实践 创造“情境教育”之美

  2011年4月21日，李吉林“情境教育”研讨活动在克拉玛依市第六小学召开，独山子第六小学教师邓少华上了一节李吉林情境教育研讨课——《雷雨》，通过语言、音乐、图像创设的雷雨变化情境，让观者如痴如醉。

  越来越多的教师已经不满足“纸上谈兵”，开始尝试着让自己的课堂体现“情境教育”理念，图片、音乐、录像等纷纷引入课堂，成了很多教师创设情境的“必备法宝”。

  但这样，就是情境教学了吗？

  党文君在执教《萤火虫》一课时，最初的设计是完全模仿李吉林老师，却发现效果一般。“只想着怎样体现情境教育的美，停留在表面，而忘记了情境教学必须服从教学和学生的需要，这样才能收到良好的效果。”她越来越感觉到，好的教师在课堂上，不仅要有正确的教学理念，更要善于及时发现学生思维的火花，捕捉教学的契机，把教学引向深入。

  “在课堂上，仅用图画、音乐、表演等手段来充实教学，一味强调了课堂的‘丰富多彩’，却往往忽略了最本质的东西，这样对情境教学的理解太浅显。”在克拉玛依市第七小学教师马丽看来，情境教育要激起儿童的情绪，使儿童用纯真的情感参与学习活动，以教师的心弦拨动儿童的心弦。

  “我是一个长大了的儿童。”李吉林这样评价自己，而“儿童立场”正是李吉林“情境教育”最为根本的一点。

  “你会发现，李吉林老师在情景教学中所创设的情境，特别是以图画、音乐、演示和语言描绘来设置的情境，大都有意识地粗略一些，简易一些，目的就是为了给学生留有广阔的想象天地，使学生在‘求异’想象中不断迸发创造性。”马丽说。

  与此同时，教师们不再局限于在课堂上践行“情境教育”理念，开始实施整合各个学科的“情境主题大单元”活动，这种以语文学科为龙头，以儿童为主体，把原本分散的各个学科（独立分化的课程）连接成为一体的活动，让学生成为主角，受到了孩子们的热烈欢迎。

  比如第十八小学五年级开展的“粽子节”主题大单元活动，真正实现了9个学科的共同协作。语文课上，师生们品读着屈原的誓词；数学课上，师生一起品尝着“粽子中的数学”；英语课上，师生一起对比了解中国的传统节日和国外节日的不同；音乐课上，师生陶醉在粽子舞排练的欢快中；美术课上，孩子们画下一个个美化的大粽子……尤其是到了集体展示的那一天，孩子们比赛包粽子时的屏息凝神，吃粽子时的狼吞虎咽，跳棕叶舞的妙趣横生，展示绘画的骄傲，让所有的教师和家长无比欣喜。

  “这是一次非常成功的活动，它提高了学生的素养，培养了学生的能力，使他们更具自信，同时也让原本分散的各学科有了一个整体的联系。”第十八小学副校长王敏无比兴奋地说。

  有了五年级的成功经验，第十八小学将“主题大单元活动”正式放在学校教学的重要日程中，分别在10月、11月、12月各安排一个年级的“情境主题大单元”活动。三年级的学生年龄比较小，教师们就以语文学科为龙头，开展了以“剪纸——中国传统文化的认识”为主题的活动；四年级教师选择课本中孩子们最喜欢的童话故事为蓝本，挖掘与此有关的各种资源，开展了“童话”主题活动；六年级教师则在教学任务比较繁重的现实下，巧妙选择了各学科都包含的与“圆”有关的教学内容，确定了“圆之梦”主题活动。